英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學策略運用

孔燕　楊婷婷

摘要：近幾年來，我國新課改的推行使得我國的教育方向出現了變動，而對于英語教育而言其影響更為明顯。新課改計劃在高中英語中的實行，使得一些教師不得不轉換教學方向。高中英語寫作對于高中學生而言是十分重要的，他在整個英語教學中占據著非常重要的比例，因此教師在教學的過程中也十分重視對于英語寫作的教學。本文的主要內容就是分析在英語閱讀的驅動下，如何去應用高中英語寫作教學策略，從而確保提高學生英語寫作的能力。

關鍵詞：英語閱讀;英語寫作;高中英語;教學策略

隨著新課改政策的推行，高中在英語教學方面也開始有了新的側重點。高中英語教學主要分為聽說讀寫這四個部分，其中寫這一部分指的是學生的寫作能力。而在以往的教學過程中，教師們在針對寫作教學的過程中多半是讓學生去背誦相應的作文，讓他們用死記硬背的方式記住一些短語句子，使得學生在進行英語寫作時生搬硬套，整個作文看起來就過于死板。針對這一現象越來越多的教師開始意識到英語閱讀對高中英語寫作教學的重要性。

一、高中英語寫作教學存在的問題

（一）教學內容少，具有局限性

高中英語老師在進行英語寫作教學時，多半會以課本教材為主。通過對課本教材上的課文進行講解標注讓學生學習新的單詞短語，讓學生死記硬背下來運用到寫作中。而且很多教師都會覺得在英語寫作過程中主要是對單詞和短語的積累，只要單詞和短語積累的量夠了，那么學生在進行英語寫作時，就會下筆如有神。但是如果卻仔細地看學生的作文的話，就會發現他的整個段落布局以及語句方面都會存在著問題。比如說句式的顛倒，語句時態錯亂等，這也使得學生費盡心力寫出的英語作文，縱使字數和格式達標，但是獲得的分數卻不高。這也反映出高中英語教師在教學的過程中過度依賴于課本材料，缺乏其他課外材料的應用，導致整個教學具有一定的局限性，使得學生也將思想球不在背單詞短語這一范圍內。

（二）教學內容與現實脫節

高中英語教師在教學的過程中，更多的是以課本上的教材進行舉例給學生講解相關的詞句以及重難點，而這些教材在編輯的過程中可能更傾向于英語的思維方式，學生在理解的過程中可能會存在一定的困難。因此使得學生在后期的學習過程中并不能夠明白其中具體的含義，對一些概念性的東西都是模模糊糊的。在應用的過程中對于具體時態的使用以及句式結構的應用都是會出現問題。高中英語教師在教學的過程中，經常會將實際的教學內容按照課本上走，從而使得學生在學習的過程中與現實脫節，再加上學生自身的想象力要是跟不上節奏的話，就不能夠具體的通曉其中的含義，也使得他們在寫作的過程中無法靈活地應用到句式和短語。

二、英語閱讀驅動下高中英語寫作教學策略

（一）分析文章結構和框架

高中英語教師在講課本文章的時候，要注重對課本文章的文章結構進行分析，列出文章框架，從而幫助學生去分析整個文章所要表達的內容。在英語課文教學的時候，也可以采取語文文章的教學方法。讓學生提前預習英語課文，對每一段英語課文所要表達的含義進行一個總結，從而對英語課文進行結構劃分。每一個英語結構它包含哪幾個段落，這一結構具體講述的是什么內容，讓學生提前進行總結，以便于后期老師在課堂上講解的時候更加順利，學生能夠及時跟上老師的教學節奏，從而使得學生能夠自主對文章結構進行劃分，分析文章的框架。同時英語教師可以推薦相關的英語文章或短文給學生閱讀，讓學生自己去對整個文章的具體內容和脈絡進行分析探究。這也方便后期學生在進行作文寫作時，在看到作文題目后，就會有了自己整個英語作文的一個框架結構。再把框架結構里面進行段落的填充，確保整個英語作文框架清晰，能夠清楚的表達每一段落的內容。

（二）情景式教學

情景式教學是指在特定的情景下對學生進行知識點的講解，英語教師在進行寫作教學時也可以運用情景式教學。教師可以讓學生提前對英語短文進行閱讀和分析，然后再營造相應的情景，讓學生通過角色扮演的形式進行對話，這樣一來不僅可以使得學生在英語口語上得到了鍛煉，同時也使得學生對于句式和短語的應用加強了記憶。學生在后期進行英語閱讀時，也可以通過自己的看法對整篇短文進行結構分析。同時學生在閱讀的過程中，即使會遇到不認識的單詞短語，也可以通過整篇文章的情景和環境加以分析，猜出大概的意思。同樣情景式教學，也有利于加深學生的記憶，在英語寫作的時候，即使學生忘記單詞或者是短語怎么寫，通過情景回想，也可以在最短時間內響起單詞短語的寫法。英語教師在課堂中加大對情景式教學的應用，可以幫助學生提高學生的英語閱讀和寫作能力。

三、結語

隨著國家在高考教育上的改革，各個高中也應創新教育理念，注重對學生進行英語閱讀教育，同時幫助學生加強英語寫作，進而使得學生在高考英語寫作時能夠取得更好的成績。

參考文獻：

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