“減負”背景下落實小學數學教學有效性的對策

王超峰　廖燕

摘要：在減負政策背景下，多元化數學教學模式與填鴨式教學模式相比，學生更喜歡前者，對某一問題的討論和思考不僅能激發他們的學習熱情，更能激發他們的學習興趣。高效教學不單單可以促使學生理解數學，更是他們高效理解數學的載體。文章主要對基于減負政策背景下數學教學教案設計進行了研究，希望可以借此提高教師建設數學高效課堂的能力。

關鍵詞：減負政策;小學數學;方法策略

基于減負政策背景下數學教師在設計數學教學時，如何讓學生具備高效數學學習的能力，則是當前數學教師值得思考的首要問題。詳細地說，數學教師可以從引導學生運用歸納總結的方法，探討高效課堂的學習內容，鼓勵學生發現整個學習單元的落腳點，理清數學學習的主要維度，培養數學學習能力，提高學生數學學習效率，設計高效教學，讓減負政策在數學課堂上生根發芽。

一、結合數學情境，安排學習任務

傳統的課堂教學模式陷入了假大空的困境，實質的教學環節之間的聯系和互動較少，難以充分體現數學學科教學特色，當前教學質量和水平不容樂觀。為了避免這一不足，基于減負政策背景下教師需要將更多的有教學方法融入其中，以構建高效數學課堂的教學情境為依據，幫助學生更好的領悟數學高效課堂設計知識點，培養學生良好的邏輯思維能力

例如：在教學《觀察物體》這部分內容時，我們可以讓學生融合進一個圖形集合的情境，如何通過教學設計的方式將題目與常見的平面圖形融會貫通，達到高效解題的目的。我們要明確安排好各種分工，設計好減負教學，讓每個學生都承擔一部分責任。學生在教學中擔當不同的職責，安排組長起到連接團隊、幫助其他同學完成分工的作用。學生在課堂中扮演不同的角色，準備和收集材料的學生應積極參與內容的搜索和整理，在輔助工作中充分發揮自己的獨特力量，輔助發言的同學要和收集材料的同學交接工作，完成各自的分工，實現課堂的減負提質。

二、提高動手能力，創設數學互動平臺

基于減負政策背景下教師在設計數學教學時，必須科學有效，改進設計理念和分層方法。教師應該以學生為中心，從學生的角度出發，深刻感受結合減負政策的意義。一方面要把握課堂教學時間的分配，另一方面要根據學生的實際情況及時調整課堂教學內容，合適恰當地安排學習小組，使學生產生合作意識和創造力。通過知識的沖突和巧妙的結合，使數學課堂豐富多彩、智能化和減負提質，對提高學生的學習能力將起到積極的作用。

例如：在具體進行圖形學習時，教師需要對學生進行科學分組，并為學生設置具體的學習任務，其中一部分小組負責制作利用生活中的常用工具制作平面圖形，然后其他小組成員負責進行圖形面積的計算，然后由老師對制作和計算小組的完成情況進行點評。通過該方式，不僅可以使學生自主結合生活制作相關圖形，同時還可以確保學生更為輕松高效的學習相關知識。學生在進行圖形展示時，首先需要向同學們展示相關圖形，然后對其生產過程進行描述，再結合桌凳、粉筆盒和橡皮擦這些立體物品，對自己制作圖形的整個過程進行展示，確保能夠充分體現學生計算分析能力和繪畫能力。最后還需要由教師對學生進行科學評價，確保能夠實現學生計算能力，繪畫能力，口才和動手能力的有效提升，充分落實數學教學的減負提質。

三、落實減負教學，設計有效教學

數學知識來源于數學學習，是對數學學習規律的總結，通過在數學減負教學中引入高效課堂，可以更好地解釋數學知識點，幫助學生鞏固數學知識，滿足學生自主深度探究學習的需要。小學教師在開展高效課堂數學活動時，通過教學方法的科學設計，實現學生自學能力的有效增強，保障學生在數學學習過程中能夠獲得更大的收獲。

以《除數是兩位數的除法》為例，針對數學知識掌握較好的學生，教師要著重設置一些提升性的課堂學習任務，例如讓學生尋找生活中的除數，并對其進行計算。而針對數學知識掌握較為基礎的學生來說，教師就要著重教學重點和難點的講解，通過豐富的課堂教學設計，做好學習知識的鞏固，再結合對學生及時的課堂學習狀態點評，激發學生學習數學的熱情，進而提高學生運算水平。另外，復習鞏固也是學生未來發展必不可少的素質和能力，這就要求數學教師的課堂教學要開放，引導學生數學學習，感受數學核心素養的魅力，讓學生在課后通過高效課堂去思考教師布置的問題，然后進行復習和鞏固，最終有效地解決問題。

四、結語

基于減負政策背景下小學數學教師在開展教學時，通過強化學生課堂學習意識，合理更新高效課堂設計體系，能夠對學生數學學習能力進行科學培養。在提倡構建減負提質課堂的小學數學教學中，教師要把握好學生的學習進度，不僅能夠提高學生學習的積極性，還能夠更好地鞏固學習內容，進而提高其學習水平。在小學數學的課后作業設計上，教師也要抓住教學設計的層次性這一核心，促進班級內每一位學生數學水平的不斷提高。

參考文獻：

[1]陳靜.高效學習：支持自主學習的關鍵能力[J].教育研究與評論（初中教育教學），2019（09）：5-10.