整合視野下信息技術與語文教學深度融合的實踐探索

岑鳳菊

摘要：小學階段的語文教學工作，其綜合性以及實踐性的特點尤為突出。要想語文學科的綜合性得到有效發揮，就要將語文學科的資源和內容進行科學的整合，使得小學語文教學視野、教學手段得到有效拓展。隨著社會信息技術發展速度的增快，極大豐富了小學語文教學的實踐工作，為信息技術和小學低年級語文教學的融合打下了基礎。因此，本文在整合視野下，淺析了信息技術與低年級語文教學的深度融合策略，期望通過創新和科學的方式進行整合，以便不斷提高低年級語文課堂的教學質量。希望通過本文的所講和所言，能夠為語文教學工作提供一些建議和參考。

關鍵詞：整合視野;信息技術;語文教學;深度融合

隨著新課程改革的不斷深入，多數語文教師能夠提高思想認識，主動作為，探索更多的方式將語文學科的教學資源予以整合;能夠及時轉變教學思維方式，在傳統教學模式的基礎上，加以創新完善，達到提升語文教學素養的目的。教學課堂的受教育主體是學生，處在低年級階段的小學生受教育的方式也在發生著轉變。根據相關資料的分析，信息技術與語文學科的深度融合，可以從整體性思維的角度出發，讓先進的信息技術滲透到學生的學習生活中，以階段性學習為劃分，將語文教學資源進行整合，從而實現學生的人文綜合素養能力的提升。本文主要從以下幾個方面闡述了整合視野下，信息技術與語文教學深度融合的實踐探索：

一、建設數字化學習環境

數字環境已經不是新有名詞，其意義是將文字、圖像、影像資料等眾多元素構成的行為，使得網絡上的資源不斷豐富，以無限鏈接的形式搭建閉環的環境空間，讓在互聯網上的人們感到信息資源共享的別致體驗。在現代語文數字化學習的環境中，讓學生通過有線網絡或者無線網絡，構建起屬于自身的學習移動終端，能夠讓學生隨時隨地的查找和了解信息內容，根據時間安排，將更多的碎片化時間充分利用，形成有機整體，隨時進行學習，達到互動和互助，并且及時反饋結果的學習目標。在這種情況下，學生學習能夠自由化、自主化，從而實現信息技術與語文教學的融合。在新技術不斷更新的背景下，學生可以利用網絡信息技術，達到超越時間和空間的學習體驗，讓學生在互聯網上的交流和表達變得更加自由，這也為學生提供了良好的學習空間，在網絡信息技術的環境和移動終端設備的支持下，使得學生養成良好的語文學科自主學習能力。

二、整合并關注語文核心素養的提升

當前教育的主流思想是利用互聯網與教學融合的便利性和包容性，通過教學資源的不斷整合，從而實現教育思想的更迭。通過小學語文課堂的全面性、整體性、創造性的學習，創新教學方式，改變學科分化的現狀，將語文學科內的系統知識不斷重新整合，以便達到最佳的學習模式和教學方式。在不斷整合教學資源的背景下，教師要時刻牢記學生就是教學主體的理念，以學生為本，開設相應特色課程，將現有的教學模式不斷融合、創新。以學生語文核心素養的培養為教學關鍵，在課程設立和課程安排上不斷貼近學生的日常生活，根據學生個體化差異，有針對性地開展教學計劃和活動，通過積極引導，不斷讓學生通過語文課堂學習達到健康發展的共同目標。以此改變和完善現有教學手段與方式，讓語文教學與知識體系結構相統一，從而形成科學、合理的教學新型模式。

三、尋找符合時代需求的語文教學方式

在現代語文教學實踐中，語文知識的精華部分需要以合理科學的方式進行講授，讓學生在學習的過程中加強與文字之間的交流和了解，讓學生以更好地學習狀態吸收古今中外優秀文學著作的主旨和內涵，經過循序漸進的語文素養積累，達到思想道德的升華，更好地將思想道德建設與精神文明水平進行提升。隨著互聯網信息技術與小學語文教學的不斷融合，將富有時代特色的教學內容加入課堂中，激發學生對語文學習的興趣。同時還要因材施教，根據學生學習能力的差異化和小學階段學生的年齡特點進行針對性劃分。在整合視野下，將語文教學內容不斷細化，讓信息技術與語文教學融合的思想成為主流。

四、結語

新型教學手段的發展，可以達到信息技術與語文學科深度融合的目的，能夠正視學生在課堂教學中的主體地位，在語文教學實踐中時刻把整合思想融于課堂，讓語文學科教育的發生較大的轉變。在信息科學技術的影響下，讓交互式語文教學成為教學主流，從而達到學生主導課堂，教師引導課堂的新模式，讓學生的生活實際和語文教學達到有機統一的協調發展，從而不斷學生豐富語文核心素養。根據整合視野下的信息技術與語文教學的深度融合實踐，讓學生根據自身的學習能力，去靈活安排學習的種類和方式，讓學生真正地愛上語文課程學習，讓新教學思想變得更加主流，更加貼近學生學習實際。

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