新高考英語改革下“讀后續寫題”的教學策略初探

摘要：在新一輪高考改革的背景下，高考英語命題發生了一些變化，其中新高考全國I卷出現了一些新題型，最令人關注的就是“讀后續寫”題。“讀后續寫”對學生的“學”和教師的“教”都提出了具有挑戰性的要求。筆者將簡要介紹“讀后續寫”新題型提出的背景和其內涵，陳述了課堂教學設計，并簡要探析教師應當探索的教學策略。

關鍵詞：新高考;讀后續寫;教學策略

中共中央、國務院于2010年頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》指出“深化考試內容和形式改革，著重考查綜合素質和能力。以高等學校人才選拔要求和國家課程標準為依據，完善國家考試科目試題庫，保證國家考試的科學性、導向性和規范性。”高考英語試題的改革浪潮也由此展開。

浙江省經濟繁榮、教育發達，作為新高考英語改革的第一梯隊，在英語書面表達題當中首次采用“讀后續寫”題型，也為其他省份的高考英語改革提供借鑒和參考。2020年至今，越來越多的省份加入使用新高考的全國卷。其中，山東、廣東等省份使用的新高考全國I卷的書面表達題與浙江卷的“讀后續寫”題型保持了一致。

一、“讀后續寫”的內涵及新題型解讀

讀后續寫是學習者根據對部分文本的理解，發揮自己的想象力與創造力，擴展或者補全輸入的文本。與應用文寫作不同，讀后續寫更加強調學習者和文本之間的互動性與情境性;協同是互動的內在機制，為讀后續寫促進語言學習提供了理論基礎。

以新高考全國I卷為例，與全國乙卷相比，寫作部分發生了很大變化。一是在題型上，從原來的改錯加應用文寫作變成了應用文寫作加讀后續寫，以讀促寫成為新潮流;二是在分值上，由原來的35分調整為40分，寫作部分的分數占比顯著增加;三是在詞數上，由原來的100詞變成了230詞，寫作量大幅增加。

特別指出，在近兩年的新高考全國I卷中，“讀后續寫”題型明確規定考生需要根據一篇約350詞的文本、和所給段落開頭，續寫兩個段落，從而構成一篇完整的短文，續寫字數在150詞左右為佳。

二、“讀后續寫”的教學策略

（一）增強真實語言輸入，構建語篇情境意識

一方面教師需要選取真實、典型的英語文本作為素材以供學生閱讀與學習。教師不應拘泥于課本上的素材，通過課外的閱讀材料來拓寬學生視野，加強學生的語言輸入。

另一方面，如何讀成為加強學生語言輸的另一個重中之重。構建語篇情境意識可以幫助學生把握文章脈絡、理清情節發展方向，感受文化情感。教師可布置閱讀任務，例如繪制思維導圖、續寫文本等，提高學生參與度、提升讀后續寫能力。

（二）改進傳統教學方式，增強語言協同能力

新高考讀后續寫試題的難度明顯高于傳統應用文寫作，對學生綜合運用語言的能力要求更高。因此，以要求學生背誦寫作模版為代表的傳統寫作教學方式必須得到改進。教師可通過采取過程性寫作和主題性寫作等多種訓練，讓學生在日常積累中提高自身寫作能力。

除此之外，教師需要在聽說讀寫各個方面加強學生的語言運用能力，并且引導學生學會借鑒所給文本材料的優質內容，將讀和寫結合得更加緊密，增強語言的協同能力。

（三）加強文本解讀力度，培養學生文化意識

對于所給的文本材料，教師應幫助學生加強解讀力度，為學生搭建腳手架。同時，通過對文本的深度挖掘，發現文本材料所體現的人文價值。近些年來，高考英語試題經常出現中華優秀傳統文化的相關內容。《新課標》也明確提出考生需要有用英語講出中國故事、傳播中國優秀文化的意識與能力。因此，教師可通過開展以文化為主題的單元整體教學，提供優質文化素材，特別是關于中華優秀傳統文化的素材，引導學生借助英語這個語言載體，增強文化意識、講好中國故事。

四、結語

新高考英語改革下出現的全新題型——“讀后續寫”對考生的寫作能力提出了更高的要求，它要求學生在寫作時要遵循創造性、邏輯性、協同性三個原則。同時，它也有利于提升學生英語寫作技能和改善其批判性思維能力。此次新高考改革更是要求教師在教學過程中不斷探索新的教學策略，以促進“教”與“學”的雙向發展。

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作者簡介：徐嘉慧（1997-），女，漢族，山東青島 ，碩士研究生在讀，研究方向：英語教學。