分層教學　共同進步

張亞峰

摘要：新教育理念下人們更加關注學生個體，主張以學生為主體的教育模式，由此誕生了分層的教學方法。相較于傳統教學模式，該種模式更加兼顧學生實際狀況，且能夠更好地激發學生潛力，促進學生全面發展。對此，本文以分層教學為核心進行分析，探討新教育理念下分層教學法在初中數學教學中的意義及具體措施，以期能夠為教育改革帶來幫助。

關鍵詞：新教育理念;初中數學;分層教學

分層教學法尊重學生個體差異，是一種針對不同學習能力與不同學習狀態的多樣化學生群體所實行的全面教學方法。初中數學本身具有一定難度，對學生的思維能力與邏輯能力具有一定要求，這就導致學生間的差異較大。采用兼顧不同學生群體的分層式教學方法，能夠更好地滿足不同學生的學習需求，促進共同進步，因而具有重要的實踐意義。

一、分層教學的意義

相較于傳統教學方法，分層教學更具人性化、個性化。它是根據不同小組的學習狀態所制定的個性化學習方案，這就使得每一位學生都能夠接受適合自身學習水平的教學內容，相較于以往的“大班制”，學生所接受的知識將更多，學習的廣度也有所延長。其次，分層教學法主張以學生為主體，這使得教師在制定教學方案時更具針對性，能夠根據學生自身特點制定符合學生發展的教育模式，從而更有助于呼應素質教育，加強對學生綜合素養的培養。除此之外，分層教學法改變了以往“一言堂”的局面，教師與學生間的交流更加緊密，這不僅有助于加強教師對學生的個性化指導，同時也更有助于增加學生與教師學習的機會，從而可以促使學生更加快速的進步。最后，分層教學法兼顧了學生的智力因素與非智力因素。眾所周知，每個學生都是獨一無二的個體，或許在智力因素上不同學生會表現出一定的差異化，但是從智力與非智力因素綜合層面來看，每個學生都是極具潛力的個體，通過個性化教育激發學生非智力因素，則更有助于幫助學生找到自我，樹立自信，從而促使其全面發展。

二、初中數學分層教學的具體實施策略

（一）班級學生合理分組

分層教學是基于學生個體差異所實行的教學方法，因而在實行之初教師一定要客觀承認學生群體間的差異，并據此制定合理的學習小組。首先，教師應該根據不同學生的理解能力、思維能力、表達能力以及創新能力與空間思維等，對學生做好大體分類，對學生的學習水平作出正確評估。其次，教師應該根據性格、學習狀態等將學生進行再分類，并綜合兩次分類結果，劃分合理的學習小組，確保每個小組學生間氣氛融洽，且學習水平相近。如此才能確保分層教學的有效性。

（二）教學目標合理分層

在合理分組以后，教師應該根據不同小組學習狀況設定相應的教學目標，教學目標應該與教學大綱一致，與教材相呼應，如此才能確保分層教學的有效性。對于A組學生，該層次學生往往具有較強的學習能力，課堂效率較高，且基礎比較牢固，教學目標應該更加偏向課外拓展以及思維訓練。故教學目標應該設定為：課后作業具有拓展部分，能夠及時完成基礎性課后作業并主動進行拓展練習，能夠自主歸納、消化、吸收課堂所學，并靈活運用數學知識，對于圖形、定理、公式以及幾何等都具有較強的掌握能力，思維比較發散，能夠自主研究更深層次的學習內容。而B層級的學生相較來說基礎較好，學習能力稍弱，因而應該更加注重提升其學習興趣與主動性，課后作業應及時完成，同時也要加強對其解題方法與解題思路等的指導，要讓B組同學養成良好的數學習慣與做題思路。最后，對于C組同學，該部分層級學生往往基礎較差，因而課后作業應該偏向基礎且必須及時完成，在課堂上應主動且認真，能夠掌握基礎的解題思路與解題方法。

（三）教學內容分層

對于教學內容層面，教師也要注重分層策略。教學內容應由淺入深，面向全體學生。首先，對于教學內容，教師的起點應該放低，要兼顧C組學生學習基礎，從較為簡單的知識內容講起。譬如“等邊三角形”一節，先從“全等圖形”的概念講起，隨后再講解全等三角形的概念以及判定方法。其次，教師教學應面向B組群體，因為B組學生屬于中間層級，面向B組群體上可以延伸拓展內容，啟發A組學生，下可以涉及基礎，為C組學生做好鋪墊。譬如在“一次函數”章節中，教師首要任務應該講解清楚一次函數的應用、定義及方程與不等式，要讓學生掌握基本的解題方法，隨后在講解過程中，穿插關于函數、一次函數圖像等基礎概念的講解，最后再進行課外延伸，講解更加深奧的問題，如二元一次方程組除一元函數圖像以外的解法等等，以滿足A組學生進階學習的需要。

（四）課堂練習分層

在課堂練習上，教師也應該注重根據不同層級學生學習能力，個性化定制不同的練習內容。例如A組學生安排拓展性聯系，B組學生安排解題思路與解題方式的練習，加強B組學生解題思路，鍛煉B組學生解題速度。C組學生則應該以基礎概念練習與基礎解題方法掌握為主。不同組別學生安排針對性的練習內容，從而滿足不同學習需求。

三、結語

數學分層是新型教育理念下的新教學方法，其充分尊重學生個體，因材施教，主張激發不同學生群體的個性化天賦與能力，對于活躍課堂氣氛，提升課堂學習效率等都具有重要意義，因而我們應主動嘗試，并積極改善，加強其應用效果，以不斷促進教育行業的改革與發展。

參考文獻：

[1]朱衛.分層收獲，共同進步——淺談新教育理念下初中數學“分層教學”的實施策略[J].數學教學通訊，2019（29）：2.