基于核心素養下的初中化學大單元設計學歷案應用策略

王易文

摘要：近幾年，任務驅動型課堂已開始轉換為大任務課堂，而且以往的一課時學歷案也成功轉型為一個單元學歷案。在初中化學課堂中，教師對大單元學歷案進行深入研究，在層進式方式下引導學生走入深度學習，對學生所應具有的化學核心素養做到切實有效提升，從而將立德樹人做到全面落實。基于此，本文對核心素養下初中化學大單元設計學歷案應用策略進行深入探討，力求上好大單元課整合課，將初中化學教學水平提升到一個新高度。

關鍵詞：核心素養;初中化學;大單元;學歷案;應用策略

大單元學歷案是以核心素養為基礎，圍繞某一單元進行教與學，從學會與會用出發，對整體知識體系進行全面把握，使學生能夠對所學知識與技能加以利用，從而將其知識遷移能力做到極大程度提升。初中化學教師應站在學生角度完成大單元學歷案設計，圍繞“何以學會”來引導學生“學”，增強學生學習體驗，在明確的學習目標下增強各階段學習效果。在大單元聚焦下，教師完成學歷案設計與應用，為學生全方位健康成長夯實基礎，更是為社會培養出具有高素質的復合型人才。

一、明確概念界定，設計大單元學歷案

正常來講，大單元學歷案要求教師站在學生角度，引導學生各階段學習經歷生成的一種教學方案，以一個單元為中心，強調學生為整個學習過程的主體，重視的是學習的全過程及經歷生成。所以大單元學歷案的設計必須注意對目標的明確，確保評價任務能夠與設計需要相契合，同時做好學習過程規劃，使得學生能夠主動反思。因此，教師需要基于大單元學歷案的概念界定完成相應設計，滿足核心素養培養要求。例如，在《物質構成的奧秘》這一單元，教師意識到學生需要從微觀角度對物質進行認識，從而對大單元學歷案進行設計與分析：①運用證據推理型邏輯，引導學生調動生活經驗并運用實驗完成宏觀證據收集，進行相應推理;②選擇“模型認知型”方法，使得學生動手制作水分子模型，懂得模型建立在學習當中的真正價值;③運用小組合作幫助學生形成變化觀念，形成平衡思想;④運用探究實驗讓學生動手，使學生主動完成知識學習。

二、優化教學流程，培養化學核心素養

在初中化學課堂中，教師應對課標與教材內容進行結合，鳥瞰初中化學，運用大單元學歷案讓教學具有結構化，確保學習凸顯出整體化與系統化，同時在每個單元找出問題線索，重視學情分析，從而完成學習化學方法的探究，滿足學生差異性要求并做好教學評價。教師還意識到大單元教學設計不難，但整合具有困難，所以需要優化教學流程。例如，教師將分子、原子和離子、元素組成等三節內容進行有效整合，引導學生對分子結構進行認識并找到共同特性。學生能夠在宏觀與微觀方式下去分析分子結構，形成變化觀念。學生對分子、原子和離子之間的相同點、區別與聯系進行探討并以表格方式完成總結。在此基礎上，教師引導學生完成課堂小結，明白氯原子結合示意圖的表示，氯化鈉的形成。為了讓學生化學核心素養得以形成，教師需要重視檢測與作業環節，使得學生根據學習總結去完成，學生也會運用課堂中找到的思維方法去解決困惑之處，對學習策略進行主動分享，有利于學生核心素養的不斷形成。

三、做好過程設計，重視教學效果分析

在大單元學歷案設計與應用中，教師認為作為初中生該懂的一些生活常識，學生可能并不知道，教師要基于學情分析對學歷案進行設計與應用，必須對教學過程設計進行針對性優化，結合學生實際情況對部分整合內容加以利用，才能讓學歷案設計更加完美。教師可以在學習活動與評價指標中對學生表現進行實時了解，設計一課一評價指標，圍繞學什么，應該怎么去學和是否學會等多個方面設計學歷案。例如，在《辨別物質的元素組成》中，教師基于課標要求，明確學習目標，提出一些學法建議，學生可以從元素概念入手，對元素與原子區別有進一步理解，再分析與探討元素符號，掌握元素周期表當中元素周期律，從而明白單質與化合物，學生會書寫27種元素符號。除此之外，教師還應對學生在大單元學歷案應用下的轉變做到了解，分析教學效果，掌握學生使用學歷案的真實反饋情況，為學歷案設計與應用指明方向。

四、結語

在初中化學教學中，大單元學歷案的應用實踐水平得到有效提升，傳統的“教之案”成功轉換為“學之案”，使得化學教學方案實現“形”與“質”兩方面的科學重構，為學生方法拓展帶來有力推動，學生能夠在多元化學習當中形成一定的化學核心素養。在大單元學歷案的設計與應用過程中，核心素養與課堂教學之間存在的斷層得到有效打通，化學核心素養的全面培養從理想走入現實。因此，初中化學教師必須緊抓大單元學歷案，為課堂教學改革帶來有力推動，從而讓教學研究與課改活動深度結合，通過大膽探索與實踐引導學生尋找新穎學習方式，為其核心素養提升帶來促進。

參考文獻：

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