課程思政背景下理工學科德育教學探索

蒙紅平

摘要：課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。在此背景下，理工學科將思想政治元素與學科知識有機融合的德育探索便成為一項挑戰。本文將立足于此對理工學科德育教學策略略談一二，希望能對教學工作者具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：課程思政;理工學科;德育教學;教學策略

課程思政的教學目標是在課堂上把思想政治元素融入專業知識的傳授，潛移默化地對學生的人生觀，價值觀，世界觀進行正確的引導。但是在理工學科的教學實踐中，課程思政化改革阻力重重。主要是因為理工學科能夠挖掘的思政資源較為有限以及難以將德育教育無形中融入課堂教學中。因此以德育人如何在理工學科中行之有效地推行還需要教師們在這一領域投入更多的時間和精力，以下是筆者給出的一些思考和建議。

一、強化德育教學占比

課程思政化改革這一理念在學校具體實踐中貫徹得不夠徹底。一個重要原因是教師的不重視以及教學理念傳統守舊。因此強化德育教學評價標準便顯得尤為重要。教育部及學校每隔一段時間就會進行優秀教師或先進教師等等的評比，在評比的指標中，應該增加教師德育教學理念這一指標。著重考察理工科教師對于課程思政改革以及德育理念的看法以及在具體的課堂教學中德育教學與專業知識結合的情況。該方法可以倒逼教師們關注社會大背景下國家領導人的教育政策積極學習德育理論知識并加快實踐步伐，破解教師固守傳統教學理念，一位灌輸理工學科專業知識而忽視德育教育的難題。從另一方面來說，應該強化理工科學生德育成績占比。因為學校課程思政化取得卓越成就不僅僅依賴學校教師的努力，也依賴于學生真正吃透課堂的思政德育教學。學生無疑最看重的就是期末成績，因此教師可以在理工科期末試卷上增加教材中思政資源的題目數量并提高相應分值，倒逼學生關注課堂中的德育知識。因此，從教師和學生兩端分別強化德育教學占比，能夠行之有效地推進理工學科課程思政背景下的德育教學改革。

二、德育情境教學法

在引言中筆者提到，理工科德育教學與專業知識的結合較為困難，并且教材中的思政德育資源也較難挖掘。在此我認為可以結合理工學科特性進行具體的案例分析，創設德育教學的情境。例如，計算機專業的學生，教師在講解計算機相關的知識時，可以引入國內外計算機的發展歷史，對比分析中國與其他國家各自的強弱所在。對于國內計算機技術的短板，老師在介紹時應該注重激發學生“為中華之崛起而讀書”的愛國主義情懷以及社會責任感。教師可以通過具體的話語激勵，如半導體專業的教師可以對學生們說：“同學們，我們國家芯片技術水平目前遇到了發展的瓶頸，常常受到來自美國等芯片技術發達國家的制約，國家經濟的發展以及國家安全會因此受到很大威脅。為了國家的技術能夠盡快突破瓶頸，同學們應該努力學習，為國家發展貢獻自己的力量。”諸如此類的教學可以激發學生的愛國主義情感和社會責任感。又比如鐵道機車智能運用技術專業和高速鐵路動車組技術專業，教師在介紹中國高鐵技術先進的同時注重激發的國家自豪感。總之，德育的最高目的便是培養學生的愛國主義情懷，無論哪一個專業的教師都可以結合相關專業進行該方面的德育教育。往較小的方面來說，鼓勵學生保護環境也屬于德育教育的范疇。比如大學物理專業的教師在授課時可以說：“根據熱力學第二定律，自然界一切都會自發由有序趨于無序狀態，所以環境破壞是一個不可逆過程，要想把破壞的環境和污染的河水重新治理，需要付出大量的能量，因此保護我們的環境意義重大。”這種結合具體案例營造德育氛圍的情境教學法，能夠將思想教育理念于無形中滲透到理工科學生的課堂學習中。

三、重要人物德育分析法

理工科專業可以深入挖掘教材中重要人物的道德品質，在教學時多對相關人物的高尚品質進行介紹，筆者將這稱為重要人物德育分析法。這種方法能夠使學生深入名家的生平，拉進與人物和教材的距離，增加親和力，在道德模范人物的帶領下，學生能對教材中道德人物的品行進行模仿，以此達到以德育人的目的。例如，在數學專業的教學中，教學可以引入華羅庚的介紹：“華羅庚被譽為人民的數學家，他幾乎家喻戶曉，他的卓越成就是顯而易見的。可就是那么一位優秀的數學家，小時候卻過著極其困苦的生活。他因為家境貧困失學，只拿到了初中文憑，不得不替父母工作。后來因為病痛導致殘疾，幾乎陷入絕境。但是，天資聰穎的他卻不畏艱難，通過自學成就了一番事業。”在對華羅庚的介紹中，著重介紹他勤奮刻苦，不畏生活艱難的性格，培養學生努力學習，勇于接受生活錘煉的品質。其實，從這個角度看來，理工科教材中可以挖掘的德育資源就是數不勝數的了，教師還可以在網上下載相關人物的視頻介紹，在理工科專業知識的學習中對學生的道德進行教育。

四、結語

育人先育德，理工科的教師也應當秉持這樣的教學理念對理工課程進行思政化改革，實現立德樹人的終極教學目標。

參考文獻：

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