合理運用信息技術促進高中數學課堂教學優化

吳國杰

摘要：2021版新高中數學標準指出：高中數學課程教學應注重信息技術與數學課程整合，注意借助現代信息技術促進數學課程面向全體學生，關注多學科融合，使學生獲得進一步學習及發展的基本能力，在新高考改革背景下如何合理運用信息技術促進高中數學課堂教學優化，落實數學核心素養至關重要。本文結合自身教學淺談一些自己的教學實踐和反思。

關鍵詞：信息技術;優化;課堂教學

一、創設導入環節，激發學生求知興趣

教學中運用信息技術能夠瞬間聚焦學生注意力，激發學生參與課堂的興趣，《新高中數學課程標準》提出：數學教學，要讓學生學會用數學目光觀察世界，用數學思維分析世界，用數學語言表達世界，要體現數學的本質。一堂新課導入的好壞決定了學生能否迅速全身心地投入這節課，當學生的注意力被老師所呈現的導入情景吸引時，課堂就形成了良好的氛圍。如果教師在導入新課環節不能創設好的符合學生認知的數學實際情境，不能聚焦學生注意力，這節課就無法順暢的繼續進行。因此，教師要通過信息技術的強大功能巧妙導入新課，激發學生繼續探究知識的動力。如講《平面向量的加法運算》時，教師根據我校學生均來自寧南山區的特征，借助信息技術播放了一段關于銀西高鐵的視頻，一下子引起了學生的興趣，然后運用動畫軟件在地圖上標注了三個地理坐標，西安，銀川，固原。為了激發學生的求知興趣，筆者如下引課：隨著經濟的快速發展，為了加快寧夏南部山區與寧夏川區的城市建設步伐，增強城市聯動發展，銀西高鐵開通了，極大地方便了我們的出行，同學跟著老師復走一下老師當年的求學之路：銀川——固原——西安，老師從銀川到西安的位移如何計算，這樣的導入貼近生活現實，給學生創設了一個觀察、聯想的過程。在這樣切合實際的問題導入下，導入拉近了學生與家鄉，學生和老師之間的關系，同學們一下子都來了精神，自覺的探求位移的合成，并迅速聯想到向量的合成，激起了學生的興趣，有利于學生進一步探究，達到了優化課堂教學的目的。

二、巧設問題懸念，引導學生探究

新課程標準指出：高中數學教學活動的關鍵是啟發學生學會數學考慮，引導學生會學數學，在教學中利用信息技術巧設探究環節，增加問題驅動，引導學生學會數學思考，會學數學。如講《雙曲線的幾何性質》時，針對現在高中學生觀察、分析問題的能力不夠深入，自主探究意識不強的特點，筆者利用動畫技術模擬反比例函數圖像與坐標軸的關系，探求雙曲線與漸近線的位置關系，這個例子來源于學生熟悉的知識情景，更容易引起學生知識上的共鳴。同時《雙曲線的幾何性質》是普通高中課程標準實驗教科書選修2-1第二章中的內容，讓學生自己在探究中感知數學，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。我們以雙曲線的幾何性質這節課為例，可以給學生創設如下問題。

設問1：請問反比例函數與X軸，Y軸有什么關系，你怎樣描述它們之間的關系？

設問2：類比反比例函數與坐標軸的關系？你如何描述一般的雙曲線與漸進線的關系？（讓學生根據自己的經驗來確定）

設問3：你能否根據離心率來研究雙曲線的漸進線？

通過巧設問題懸念，設置數學教學活動，引導學生對比分析，學會從數學的角度考慮問題，從而會學數學，用數學，才能有效地培養學生的自主分析問題和解決問題的能力，而且在這一過程中借助信息技術手段增加學生直觀感知，培養了學生如何將觀察所得用數學語言描述出來，并加以論證，提升了數學思維和操作能力，提高了課堂教學效率，優化了課堂教學。

三、活設互動游戲，提升學生學習效率

高三一輪復習課知識梳理教學是很多老師非常困惑的地方，課件展示學生記憶膚淺，無法達到效果;板書引領，費時間而且學生只是被動接受，無法形成良好知識結構，剛開始復習一段時間，學生就容易產生疲態，無法保證學習效果，這時候設置數學答題小游戲非常的受學生歡迎了，筆者借助數學答題卡輔助小游戲，將難以區分的數學知識及結構化的數學內在聯系，設成數學闖關游戲，讓學生互相PK，學生對數學知識掌握非常好。如講《等差等比數列的性質》這一講時，為了使學生對兩個基本數列的性質有一個更深的對比理解掌握，筆者設置了一個闖關游戲環節，把基礎知識及知識內在聯系設置成過關游戲，讓學生闖關，闖關成功還可以獲得小獎勵，不僅加深了學生對知識梳理識記，而且給課堂增添了活力，弱化了學生學習數學的壓力，學生反響很好，極大地優化了高三復習教學效果

四、理性看待信息技術在課堂教學中的輔助作用

信息技術體現了數學課和其他科目融合的新課程理念，相比傳統的數學課堂，增添了直觀感知，也化解了數學課堂的枯燥，但數學畢竟是一門以思辨和論證為基礎的自然科學，它的最大價值在于培養學生的理性數學思維能力，在運用信息技術時，教室應該始終本著信息技術是輔助手段，不能忽略數學本質，有位老師在講《直線與圓的位置關系》這節課時，為了體現新課程思想，將重點全部聚焦于學生通過信息技術分析直線與圓的位置關系，而忽略了這節課滲透的幾何和代數兩方面的數學思考能力，一節課下來，學生看了花花課件，沒有掌握基本做題方法，評課時大家感觸頗深，因此在高中數學課堂教學中使用信息技術優化課堂教學，一定要關注數學本質，精心選用信息技術素材，合理運用影音材料，真正意義上起到優化課堂教學的目標，而不是喧賓奪主，反而制約了課堂教學效果。

參考文獻：

[1]曾玉潔.核心素養下高中數學與信息技術相結合的教學研究[J].明日，2021（20）：210.

[2]石雙女.高中數學教學中信息技術與數學學科的整合應用[J].讀寫算，2020（21）：9-10.