尊重差異，以生為本

馬俊英

摘要：分層教學模式更容易讓高中數學教師有效實現、有效組織課堂教學環節的目的。由于學生的學習能力、反應速度、學習習慣、學習態度等方面的不足，他們的學習會有或大或小的差異。分層教學就是根據這種差異，因材施教，使教學更有針對性，取得更好的教學效果。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;分層;方法

在現代高中數學課程的教學中，如果課堂教學過程不能保證及時、準確地運用有效的數學教學方法，必然會導致學生對數學知識的興趣降低，甚至導致畏難、厭學的學習情緒的發展。因此，教師需要跟上信息教育的最新步伐，跟上課程科學內涵在時代中的發展和深化。采用當代國內最先進有效的高中數學教學設計理念教學方法和科學研究手段，有效整合利用了現代的信息技術及其他教學方法，不斷創新，促進當代學生追求更好的個性，從而最大限度地提高學習效果，提高現代教學課堂的效率。

一、分層教學的概念

分層次教學是在課堂上對不同層次的學生實施高質量教育的一種教學方式。其主要思想是在整個教學體系中根據學生的能力進行教學。首先，教師必須通過與各類學生的密切接觸，對自己的知識有更深入、更系統的了解，然后根據每個學生的具體情況、自己的生活和學習特點以及理解和消化相關知識的能力，將學生的知識分為不同的教學層次。通過分析不同知識水平學生的不同學習心理，教師可以針對不同的內容制定有針對性的教學計劃。這種因材施教的獨特方法，使學校各個層次的學生群體都能學習和吸收到更符合他們認知接受高中數學知識，從而真正促進我國高中數學知識教學水平的進一步有效提高。

二、分層作業，激發學生動力

數學也是一門非常枯燥而復雜的學科，這導致一些學生缺乏積極學習數學的動力。學生最明顯的是他們不喜歡在課后主動做數學作業。學生認真地完成數學作業，對于有效提高學生對數學知識體系的深刻理解和記憶，對于全面提高學生解決數學知識實際應用問題的能力具有重要意義。因此，在高中數學的實際教學中，教師可以直接給學生布置多層次的作業，即根據學科難度將作業劃分為不同的學習層次，讓學生根據自己的實際能力進行選擇。毫無疑問，這不僅鼓勵學生積極、獨立地做作業，還強烈地激發了學生在課外獨立解決問題的精神動力，最終認識到學生作業的真正教學價值。

三、教學分層

如果教師設計教學內容分層題，可以通過安排課后作業時間、教學課堂引導、課堂練習等方式對這些學生的內容進行劃分。水平較高及以上的學生往往不需要在那些簡單的問題上浪費大量的時間。但是，這些水平相對較低的學生也不需要在這種復雜的問題上浪費太多時間。當然，這實際上并不是說那些水平高的學生就不需要做一些簡單的題，只是說情況大體都是這樣。分層教學設計增強了學生學習方法的針對性，提高了該層次學生的整體學習效率。

四、在課堂預習環節進行分層

教師在要求學生安排考試和預習課程時，要對不同的學生進行不同層次的要求。比如，學生的數學理論基礎不是很扎實，解題和思考的速度比較慢，思維能力不是特別強。教師可以讓學生在回家以后預習第二天要學的內容的例題，這樣第二天在課上進行教學的時候，學生也不會感到很吃力，能夠比較快的解出題來。對于邏輯思維能力很難特別強的學生來說，可以要求他們去圖書館多看一些關于接下來相關教學內容的輔導資料，多積累一些關于同一題型的延伸和拓展的知識。這樣，學生就可以在自己的層次里得到更好的學習效果，節省了大量的時間，提高了復習的效率，這也是學生在預習和學習過程中取得好成績的另一種方式。

五、在提問教學環節進行分層

由于現在的高中生在對數學基礎知識的理解和掌握水平、系統學習的能力，以及個人的邏輯分析能力、思辨創新能力等都存在一些差異。高中教師應注意具體學科課程的設置以及課堂上互動提問和交流的具體內容、過程和安排。教師應該針對課堂教學提問環節的內容，針對不同能力的學生進行相應的提問。例如，針對基礎較差的學生，教師要提問一些相對簡單和基礎的問題，讓學生在回答問題的時候找到自信，提高學生學習數學的積極性;對于基礎較好的學生，教師也可以嘗試提高數學問題難度，讓一些問題答案更加新穎富有哲理內涵，提高這些學生解決問題的主動探究分析能力和自主思考創新能力，讓廣大學生也對探究數學難題產生一定興趣。

六、結語

總之，分層教學法其實在整個課程教學過程中起著至關重要的作用。教師充分去關注好每一個學生的具體學習情況，可以適當彌補部分學生在實際課堂上學習過程中遇到的種種不足，對每個學生自己的課程學習的效率的提高無疑會變得更加有利。此外，教師在開展分層教學設計研究的時候應更加注重對課堂設計過程的系統有效分析，以提供有效完整的課程分層教學模式設計和構建清晰、完整、系統的教學體系。

參考文獻：

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