初中語文教學中思維導圖的應用研究

張厚山

摘要：初中語文教學是基礎性學科之一，其教學效率影響學生對學科知識的理解與吸收，關乎學生語文學習能力以及學習質量。教師應重視通過教學應用手段的創新，進行教學活動開展，實現初中語文教學目標。現將從古詩詞教學、閱讀教學、作文教學展開思維導圖的應用研究，以期提高語文教學整體效率。

關鍵詞：初中語文;思維導圖;應用研究

思維導圖作為輔助學習的重要工具，具有促進學生學習與記憶的功效，以圖形為基礎，發散學生思維，使學生重點內容突出地完成學習目標，鍛造其學習中的能力。初中語文教學內容龐雜，其中包含古今現代文學知識，教師教學中想要取得良好教學效果，幫助學生清晰有序的完成知識理解目標，可通過思維導圖的應用，使學生腦海中形成緊密知識網絡，促進其脈絡清晰掌握語文知識。

一、古詩詞教學中應用思維導圖

初中語文古詩詞教學時，教師可應用思維導圖進行教學活動，使學生借助教師指導，依托思維導圖進行古詩詞知識理解，掌握古詩詞學習方法，鍛造學生古詩詞理解能力。教師可在過詩詞教學中應用思維導圖，將古詩詞以圖形模式進行發散性思維展示，使學生通過清晰化的思維脈絡，了解如何進行古詩詞學習，怎樣快速的記憶古詩詞。

如，以《錢塘湖春行》古詩詞教學為例，應用思維導圖進行教學時，可將圖形設計成以古詩詞名字為中心圖的形式，向四周進行發散，發散的這些思維線條可遵從逆時針方向進行梳理，由向左開始，并將內容設定為“詩人是誰”“詩人的行蹤”“出現的鳥類”“出現的植物”“表達的情感”“抒發的情懷”等內容。而后教師可依據這些內容，向更細的分支進行劃分，如何可將“詩人是誰”分支畫出“白居易”后，再在“白居易”名字后劃分成“生活的朝代”“取得成就”“我們學習過的其他古詩”等等，經過這樣的細化，使學生對白居易的了解加深，為古詩詞理解做好鋪墊。而在進行“詩人的行蹤”細化時，教師則可將分支以“孤山寺”向“賈公亭”延展，使學生解這首古詩詞中作者涉足的地點，提高學習理解能力，高效率完成古詩詞教學。

二、閱讀教學中應用思維導圖

初中語文教學中可應用思維導圖發散式的圖形引導學習功效，進行閱讀教學活動。教師可依據閱讀內容，將閱讀知識繪制成一幅順延學生大腦思維的閱讀知識綜合匯集圖，一邊進行捋順閱讀知識，一邊進行思維導圖的繪制，引導學生專注力集中地緊跟教師的思路，理解所學習的閱讀知識，并扎實掌握。

如，以《蘇州園林》閱讀教學為例，教師可在指導學生將課文進行精讀基礎上，運用思維導圖進行教學。教師針對這篇說明文閱讀，可通過“大括號”式的思維導圖進行層次清晰的說明文教學，教師將第一層大括號內容從上到下羅列為“作者簡介”“預習所得”“課文題目所示的地點”“課文主要內容”，而后依據而這些第一層大括號，再進行深層次的各個層次內容細分，經過愈來愈來細的分支，將整篇課文詳細知識點一一呈現出來，學生一目了然，并清晰記憶。教師可一邊繪制、一邊與學生交流的形式進行，強化學生記憶，將這篇看似繁雜的說明文內容，以線條方式引導學生進行學習、理解與記憶，提高學生說明文閱讀理解能力。

三、作文教學中應用思維導圖

學生到了初中階段，很容易對作文產生“難”“不知如何下筆寫”“沒有素材”等等諸多問題。教師想要改善這樣的初中作文教學境況，可充分利用思維導圖的引導與整理功效，一方面對學生寫作方法進行指導，一方面借助導圖發散性引發學生豐富的想象力，取得學生“下筆有神”“游刃有余”“思如泉涌”良好寫作效果，提高其寫作能力。

如，以《學寫故事》作文教學為例，指導學生進行作文寫作。教師可先將這篇作文主要目標“如何寫故事”，在黑板中心寫出來，并以大腦圖形線條將這幾個字“如何寫故事”圈畫出來，而后再將其他分支，依照順時針進行呈現，先畫出“故事要素”，而后在這個分支中畫出六個小分支，分別寫上時間、地點、人物、事件、經過、結局這六個故事要素。接著教師可再繼續進行思維導圖引導，畫出“寫作順序”“寫作梗概”“寫作手法”“寫作素材”等等，一一呈現出來，讓學生一下子清晰地了解寫作的方向，知道應當如何進行下筆寫、怎樣將寫作文過程變成有意義的體驗活動，并靈活掌握各種寫作方法的運用，甚至連寫作素材也以“文思泉涌”的狀態呈現出來，達成良好的寫作效果提高目標。

四、結語

總之，應用思維導圖進行教學，可良好助力學生學科知識理解與吸收作用，并提高了學生語文學習能力與學習質量，實現了教學目標。筆者通過對初中語文古詩詞、閱讀、作文等內容，借助思維導圖輔助工具“以圖形為基礎，發散學生思維”的特點展開了上述研究分析，皆為借助思維導圖使學生腦海中形成緊密知識網絡，提高古詩、閱讀、作文等學習效率。

參考文獻：

[1]崔鑫.淺談思維導圖在初中語文教學中的應用策略[J].考試周刊，2021（60）：32-33.

[2]宋淑霞.思維導圖在初中語文寫作教學中的運用分析[J].試題與研究，2021（34）：67-68.