小學數學教學中的德育滲透策略探究

顏景花

摘要：在素質教育大背景下，需加強德智體美勞五育并舉，培養全面發展型人才。德育是五育之首，在學科教育中，教師要圍繞教學目標，加強教學中的德育滲透，促進學生道德素質的有效提升。故此，現以小學數學為研究載體，就課堂教學中的德育滲透策略展開相關探究，以期抓住小學生德育教育的黃金時期，幫助其樹立健康的人生觀和價值觀。

關鍵詞：小學數學;德育滲透;策略

無論是新課程改革還是其他政策落地，一系列的教育方針都指向由傳統的知識教育朝素質教育的轉型，重在貫徹落實以人為本、立德樹人根本教育任務。就小學數學而言，單單以知識傳授為目的的課堂教學模式已不能滿足新時代教育背景下對人才培養的理念要求，很多數學教師片面認為德育應是專業學科的教育任務，忽視了自身對學生進行德育教育的重要職責，此種錯誤的觀點限制了數學教育改革的向前邁進。如何加強對德育教育的正確認知，積極展開本科教育與德育教育的有效結合，是當前小學數學教師亟待思考的課題。

一、深挖教材，尋找德育滲透契機

小學數學教學是圍繞數學教材展開，加強課堂德育滲透需要教師積極主動的挖掘教材中蘊含的種種德育契機，在組織教學活動時，以教材內容為抓手，適時穿插德育教育。教師首先應做好教學備課，仔細研讀教材中的各個細節，根據德育內涵思考教材內容、數學教學與德育教育鏈接的可能，打造以點畫線、以點成面的德育滲透局面，以微觀數學知識撬動宏觀德育體系，促進小學數學課堂教學中德育滲透的有效性、流暢性。例如，教學《走進軍營——方向與位置》一課時，本節課教學重點是教會學生用數對表示位置，彰顯數學于生活中的應用價值。而軍營是其中德育滲透的有效線索，教師在傳授學生數學知識的同時，可以適當引入一些與熱愛祖國有關的主題材料，比如，展示閱兵儀式、介紹升旗方隊、引用戰爭事跡等等，通過“指人尋位”的過程，加深學生對所學數學知識的理解和應用。此外，教師在展示相關材料時，還可以對材料背景進行相關介紹，以此激發學生熱愛祖國的情感，樹立其民族自信和自豪，實現知識教授與德育滲透的兩相結合。

二、小組合作，落實德育滲透過程

小組合作是培養學生自主、合作探究能力的重要途徑，也是凸顯學生主體的重要舉措。就小學數學教學而言，學生間的小組合作學習無疑是進行德育滲透的良好載體，通過合作學習的過程，不僅可以有效反饋學生道德品質，還可以實現優劣互補，潛移默化中完成德育在個體間的傳播與擴散，間接助力學生道德素質發展。例如，在教學《用短除法求最大公因數》一課時，首先將學生按照組內異質、組間同質原則劃分學習小組，選擇綜合表現優異的學生作為組長，讓各個小組以團團坐的形式展開探討與交流。然后，教師出示相關探究任務，如公因數概念闡述;短除法應用考驗;用短除法求最大公因數的變式習題等等，以探究任務為驅動讓各個小組展開良性競爭。在此氛圍下，教師對學生的綜合表現進行考量，對學生道德品質表現的優劣進行文本記錄，便于后續針對性獎懲教育的實施。最后，探究任務完成后，讓每個學生都說說自己通過合作學習都收獲了哪些感悟，反思自己在學習過程中的不足，指出其他學生優秀表現，教師再結合文本記錄加以補充和說明，并以趣味化的舉措深化學生情感，以學生的實際活動為參考加強對其德育教育，促進德育滲透深度。

三、生活實踐，拓展德育滲透路徑

“生活即教育、社會即學校、教學做合一”，加強小學數學德育滲透，不應只局限于課堂教學，還應以生活實踐為媒介，根據學生所學的知識內容，確定數學實踐德育主題，組織學生開展觀察、實驗、合作、調查為過程的實踐活動，使學生由課內到課外、由感性到理性、由理論到實踐，接受最直接的德育教育。例如，學生學完“統計”知識與技能后，教師可以布置相關社會調查任務，加強學生對該知識技能應用熟練度的同時完成德育滲透教育。首先，確立德育主題為“環保”，劃分實踐小組，以4人為一個實踐小隊展開任務實踐。然后，為學生闡述社會實踐內容，讓學生回家后調查自己家庭和鄰居每天垃圾袋的使用和垃圾分類的落實情況，利用所學的統計知識與技能建立統計表，以實踐合作的方式將班級中各個家庭一個星期或是一個月的垃圾產生量、垃圾袋使用量加以數據呈現，分析垃圾對環境造成的破壞，未進行垃圾分類的不良影響等。通過實踐活動，既可以鍛煉學生的數學知識遷移能力，還可以開展環保教育，進而實現德育滲透目標。

四、結語

總之，德育是一項全局性、長期性的教育工作，每個學科教師都應深刻認識德育工作的重要性。近來，國家針對學校德育工作發布了一系列綱要和通知，為小學數學教學中開展德育滲透提供了一定加持，小學數學教師要積極轉變單純以知識教育為目標的思想觀念，深挖教材德育滲透契機，并結合小組合作、社會實踐等方式加強德育滲透深度，幫助學生樹立正確的道德觀、價值觀。

參考文獻：

[1]康元元.基于立德樹人的小學數學德育滲透教學[J].當代家庭教育，2022（01）：164-166.