讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文

張宇彤

摘要：教學(xué)改革要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，改變以往語(yǔ)文課堂的枯燥氛圍，讓小學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師明確自身教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)有效的情境，幫助學(xué)生融入課堂教學(xué)氛圍中。故本文將從運(yùn)用多媒體技術(shù)提高學(xué)生課堂興趣、借助音樂(lè)讓學(xué)生進(jìn)行課文角色扮演、教師在語(yǔ)文課堂上為學(xué)生制造懸念三方面淺析讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文——談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文知識(shí)是枯燥的，但是語(yǔ)文文章所描繪的事物是多姿多彩的，讓小學(xué)生融入文章之中，方便學(xué)生以文中人物角度理解文章內(nèi)容。教師想要讓學(xué)生在課堂保持認(rèn)真、專注的狀態(tài)，就需要讓學(xué)生在課堂上感受到放松，明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是無(wú)聊的，而是快樂(lè)的。教師可以通過(guò)多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生從文章作者角度理解文章，提高理解能力。但在實(shí)際語(yǔ)文課堂上，教師沒(méi)有調(diào)動(dòng)好學(xué)生的情緒，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng);除此之外，教師也沒(méi)有開(kāi)展有效地教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文情境并不能讓學(xué)生融入進(jìn)去，缺少學(xué)生參與的語(yǔ)文課堂是不活躍的，課堂效率得不到保障。針對(duì)以上問(wèn)題，本文從教師的教學(xué)策略出發(fā)，為讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文——談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)情境提供幾點(diǎn)有價(jià)值的對(duì)策。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)提高學(xué)生課堂興趣，有效創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境

小學(xué)生很難在課堂保持長(zhǎng)久的專注度，教師需要將課程內(nèi)容變得有趣，方能讓學(xué)生將注意力放在語(yǔ)文知識(shí)上，否則，課堂上的學(xué)生很容易思緒亂飛，擾亂課堂正常秩序。以前的語(yǔ)文課堂上，教師可以運(yùn)用的教學(xué)工具有限，往往采用傳統(tǒng)的授課方式上課，學(xué)生的課堂注意力很容易被其他事物吸引，但是隨著社會(huì)發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)出現(xiàn)了，可以為教師提供諸多便利，不僅能提高學(xué)生課堂興趣，也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想要的情境，讓學(xué)生真的融入課堂氛圍之中，幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)文課本內(nèi)容。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)語(yǔ)文情境時(shí)，可以充分借助現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)，加深學(xué)生的語(yǔ)文理解能力。首先，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生拿出語(yǔ)文教材，通讀教材文章;然后，教師通過(guò)多媒體技術(shù)播放有關(guān)課本內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景中深入了解文章的主要情感，加深印象;接著，教師將屏幕定格在某一個(gè)情境中，把教室變成課本內(nèi)容描述的獨(dú)特場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)容易融入的情境，方便學(xué)生理解文章內(nèi)容。

二、借助音樂(lè)讓學(xué)生進(jìn)行課文角色扮演，有效創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境

語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)十分重要，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)教師往往沒(méi)有創(chuàng)設(shè)出有效的語(yǔ)文情境，學(xué)生融入不進(jìn)去，課堂參與度不高，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)達(dá)不到。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在上課之前選取和語(yǔ)文課本內(nèi)容相契合的音樂(lè)，然后在課堂播放，為課堂增添一些色彩，學(xué)生也更加容易在音樂(lè)聲中融入課堂創(chuàng)設(shè)的情境中，了解文章背后的內(nèi)涵。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在備課時(shí)，可以選擇一些有感染力的音樂(lè)，方便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，幫助學(xué)生高效理解文章內(nèi)容。課堂教學(xué)中，教師先給學(xué)生足夠的時(shí)間思考文章人物特點(diǎn)以及文章主要情感，然后，播放具有感情色彩的音樂(lè)，讓學(xué)生融入課堂教學(xué)情境中，提高理解能力。

三、教師在語(yǔ)文課堂上為學(xué)生制造懸念，有效創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境

有效的語(yǔ)文情境一定是學(xué)生愿意參與且學(xué)生喜歡的，教師通過(guò)在課堂制造懸念，讓學(xué)生進(jìn)行思考，可以引導(dǎo)學(xué)生從正確的方向研讀文章，幫助學(xué)生在了解文章內(nèi)容基礎(chǔ)上，激發(fā)對(duì)文章進(jìn)行深層次探索的意識(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文情境中，明白更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本內(nèi)容時(shí)，不僅要讓學(xué)生明白文章的基本意思，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探索，探索作者寫(xiě)作文章的深層次含義。教師可以在學(xué)生閱讀文章時(shí)，適當(dāng)?shù)貑?wèn)小學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出探究的語(yǔ)文情境，讓學(xué)生深入探究文章寫(xiě)作思路和寫(xiě)作目的，加深學(xué)生的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂需要教師引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因?yàn)樾W(xué)生的年齡特征，決定小學(xué)生活潑、好動(dòng)的性格，大都喜歡新奇、有趣的事物，教師需要充分了解學(xué)生喜好，滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的期待——快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。教師想要吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生跟著自己教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)文情境，使學(xué)生明白文章的含義。小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用信息技術(shù)平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境;教師也可以選擇有渲染力的音樂(lè)在課堂播放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章角色扮演;教師除了借助教學(xué)工具，也可以通過(guò)制造懸念引起學(xué)生探究興致，教師適時(shí)地提出幾個(gè)問(wèn)題，為課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究的情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考，加深對(duì)文章的理解。小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合學(xué)生喜好與課本內(nèi)容，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜曉紅.讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文——談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)情境[J].新課程（教研），2011（10）：54.

[2]劉莉.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)[J].新課程研究，2020（14）：88-89.

[3]薛建亮.創(chuàng)設(shè)情境? 有效生成——情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].新課程，2021（47）：95.