淺談農村學校初中英語聽說訓練在英語教學中的重要性

余雨玲

摘要：在新課程改革的推動和“教育公平化”理念的影響下，農村地區的初中英語教育已經開始重視起對學生多元課程素養的培養和優化工作，而英語中的聽和說是本門課程的學習重點，也是學習的難點，需要引起英語教師的高度重視。根據農村學校英語聽說訓練中存在的問題，希望通過本文筆者的教學經驗給予一定的建議，并給出相應的策略，提供參考依據。希望可以為同行帶來一定的幫助，促進學生聽說能力的提升。

關鍵詞：農村學校;初中英語;聽說訓練;重要性

“聽、說、讀、寫、譯”始終是我國中小學英語教育階段所注重培養的五大能力維度;然而在長期的實踐當中，很多初中英語教師——特別是農村地區的初中英語教師往往將教學資源過度集中在“寫”和“譯”這兩個方面，而忽略了對學生聽說訓練的組織和優化，這就導致很多農村初中生的英語學習呈現出“啞巴英語”和“Chinglish”等嚴重問題。其實無論是為了提高學生的英語綜合成績還是為了在農村地區踐行真正意義上的素質教育，廣大農村地區的初中英語教師都必須要建立起更具科學性、綜合性和發展性的教學認知體系，這樣才能以之為基準完成教育手法的改弦更張，從而取得更為良好的工作成效。

一、彌補農村初中生英語交流資源欠缺的短板

因為和城鎮地區相比在經濟建設等方面處于相對劣勢，我國很多農村地區在對外文化交流活動方面都不具備良好的條件，當地學生所能接觸到的英語文化信息非常有限，遑論在日常生活中獲得開展英語交際的機會。借助對聽說訓練的多元設計和開展，農村地區的初中英語教師能夠在更大程度上為學生創造“開口講英語”的條件，幫助學生在課堂上通過多種形式來完成對課內英語知識和表達技法的深度運用，在這個過程中逐漸掌握詞匯的標準發音和句法的正確口頭應用方法，以此來彌補農村學生日常英語交流資源不足的短板，幫助他們獲得更有綜合感和立體感的英語學習成果體系。

二、激發農村初中生學習英語、應用英語的信心

出于社會文化的不同以及經濟建設方面所存在的客觀差距，有不少農村地區的初中生都會在不同程度上存在著自卑的情緒，不敢也不愿在眾人面前用語言的方式表達自我——尤其是自己也許并不擅長的英語口語表達，久而久之必然會讓自己的聽說能力逐漸退化，進而導致自己更加怯于在公眾面前開口說話，如此陷入一個“不敢說——說不好——更不敢說——更說不好”的惡性循環圈。通過對聽說訓練的強化開展，農村初中英語教師能夠讓學生獲得一個相對良好的開口說話、與人交流的群體契機，之后再繼續引導學生向著二人訓練以及一對多形式的英語交際練習發展，逐步培養起學生在眾人面前“開口說話”的自信和膽量，從而為后續的英語深度教學打下良好的基礎。

三、培養農村初中生良好的英語學習習慣

正如筆者在前文當中所提到的，“聽說讀寫譯”是初中英語的五大培養維度，而在這個塑造的過程中，教師所能起到的更多是指明方向和傳授技法的作用，相應成果的最終取得還是要依靠學生個人的正確學習和扎實練習。借助富有質量的聽說訓練，農村地區的初中生可以進一步感受到英語口語和聽力練習的樂趣以及能夠為自己帶來的滿足感和成就感，從而在內心里形成強大的“我要開口說”和“我要聽人講”的訴求，進而在這種訴求的作用下促使自己在教師的幫助下形成愈發良好且長效的英語學習習慣。

四、塑造農村初中生濃厚的英語學習興趣

對于一種事物的興趣必然來自對該事物的了解，這是由人的客觀認知規律所決定的。很多農村初中生因為接觸到的英語文化資源相對較少，從而無法對英語的聽說練習產生真正意義上的主觀訴求，這顯然非常不利于教師之后高質量教學工作的開展。憑借對英語聽說訓練的科學設計和推進，農村地區的初中英語教師能夠帶領學生接觸到更具規模的以英語為表現語言的視聽資源，并在這個過程中幫助學生開闊自己的英語文化認知眼界，從而對這門語言形成更為濃厚的學習興趣，為教師的深度教學和訓練活動提供良好的客體情緒基礎。例如在學習：What is? ?this in English？時，教師可以讓學生帶一些水果，或者一些簡單的物品，兩個或者三個同學為一組，展開對話，如：What is this in English，LI Hua？? It is an apple。讓學生在這種輕松愉快的學習氛圍中掌握英語句型。

五、結語

綜上所述，教育的本質在于培養學生多方位的綜合素養，并在這個基礎上讓學生發自內心地愛上學習，同時依托于靈活的手段和豐富的資源促進教育公平化的早日實現。農村地區的初中英語教師要真正認識到這一點，在日常教學當中重視起對學生“聽”和“說”兩方面能力的培養和優化，一方面樹立起學生學好英語、用好英語的信心和志向，另一方面從多個角度切入實現當地學生英語課程核心素養的持續提升，從而為當地英語教學質量的發展以及我國“教育公平化”理念的進一步落實做出自己應有的貢獻。

參考文獻：

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