初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略探思

摘要：初中生閱讀經(jīng)典名著有利于提高閱讀能力、增強(qiáng)文化素養(yǎng)、繼承優(yōu)良傳統(tǒng)、增強(qiáng)民族自尊心和文化自信，引導(dǎo)初中學(xué)生閱讀經(jīng)典名著是語(yǔ)文教師提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段之一。然而，當(dāng)前初中生在閱讀經(jīng)典中存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：無(wú)興趣、無(wú)目的、囫圇吞棗不求甚解等。而經(jīng)典名著浩如煙海，為了防止閱讀的盲目性增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，教師需要仔細(xì)遴選經(jīng)典名著推薦給學(xué)生，同時(shí)介紹科學(xué)的閱讀技巧與方法，及時(shí)回答學(xué)生在閱讀中遇到的困惑，增強(qiáng)閱讀的實(shí)效性。實(shí)踐證明，名著導(dǎo)讀不僅是一種教學(xué)方法，更應(yīng)成為一種提升初中生綜合素質(zhì)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著導(dǎo)讀;教學(xué)策略

初中語(yǔ)文教材中有一個(gè)引人注目的部分“名著導(dǎo)讀”，該部分列出了一些適合學(xué)生閱讀的精選名著書單。但是，由于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，老師不可能抽出太多的時(shí)間幫助學(xué)生閱讀每一部名著;初中生需要學(xué)習(xí)的課程多、門數(shù)多且知識(shí)儲(chǔ)備不足，也不可能自覺(jué)閱讀每一部名著并徹底領(lǐng)會(huì)其精妙之處。所以需要教師重點(diǎn)遴選、施以引導(dǎo)。語(yǔ)文教師如果能夠引導(dǎo)初中生認(rèn)真閱讀這一書單上列出的部分經(jīng)典名著，對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)將具有重要作用。初中生如果能養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣充分掌握經(jīng)典名著的要旨，則必然會(huì)從中受益。如果教師和學(xué)生配合得當(dāng)，不僅可以完成教材提供的閱讀書單，還可以在原有書單的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀，形成科學(xué)的導(dǎo)讀觀和閱讀觀，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。

一、名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）名著導(dǎo)讀得到廣大語(yǔ)文教師的普遍重視

名著導(dǎo)讀作為一種策略已經(jīng)被許多中學(xué)教師采用，在知網(wǎng)檢索能夠發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有許多相關(guān)研究成果發(fā)表。這說(shuō)明絕大多數(shù)老師都能認(rèn)識(shí)到，僅僅依靠語(yǔ)文教材不可能達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的。經(jīng)典名著以其獨(dú)特魅力吸引廣大學(xué)生，經(jīng)典名著的語(yǔ)言美、情景美、邏輯性、思想性等特點(diǎn)決定了其相對(duì)于其他教學(xué)方式具有不可替代性。根據(jù)筆者對(duì)北京市十七、十八中學(xué)等學(xué)校一線語(yǔ)文教師的調(diào)查，90%的老師會(huì)在單元教學(xué)完成之后布置名著閱讀作業(yè);百分之75%的老師會(huì)在學(xué)生完成名著閱讀作業(yè)后預(yù)留專門的時(shí)間精講精練;70%的老師曾經(jīng)囑咐家長(zhǎng)購(gòu)買經(jīng)典名著并指導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子一起欣賞經(jīng)典名著的方法等。初中語(yǔ)文教學(xué)中名著導(dǎo)讀的大環(huán)境已經(jīng)得到重大改善。名著導(dǎo)讀不是“選修”，教育主管部門針對(duì)名著閱讀教學(xué)曾多次三令五申要求老師們貫徹實(shí)施，許多權(quán)威專家也多次強(qiáng)調(diào)名著導(dǎo)讀的重要作用，廣大家長(zhǎng)也希望孩子多讀經(jīng)典。由此看來(lái)，名著導(dǎo)讀應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)得到公眾認(rèn)可和社會(huì)廣泛支持。

（二）名著導(dǎo)讀教學(xué)存在一些問(wèn)題

由于時(shí)間緊任務(wù)重以及受應(yīng)試教育影響，很多語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著經(jīng)典片段的灌輸，對(duì)學(xué)生擴(kuò)展名著閱讀的重要作用認(rèn)識(shí)不足。即便有時(shí)候安排了學(xué)生名著閱讀任務(wù)，也往往缺乏明確的導(dǎo)讀要求，使學(xué)生陷入漫無(wú)目的閱讀。還有的老師抽出大量時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行逐字逐句的名著講解，偏離教材從而影響教學(xué)任務(wù)的完成。隨著我國(guó)教育教學(xué)的逐步改革，現(xiàn)不僅要求學(xué)生成績(jī)，還要求學(xué)生的綜合素質(zhì)。死板、教條、僵化的教育教學(xué)方式下會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失名著學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，形不成自己的習(xí)慣和思路，在名著閱讀中遇到許多困難等。還有的老師在導(dǎo)讀過(guò)程中，沒(méi)有注重對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。名著本身往往字?jǐn)?shù)較多、篇幅較長(zhǎng)、表達(dá)含蓄晦澀，初中生理解起來(lái)相對(duì)比較困難，如果學(xué)生沒(méi)有閱讀興趣，那么在閱讀過(guò)程中，就會(huì)造成非常大的阻礙，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。對(duì)學(xué)生本身而言，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，也只是單純地為了應(yīng)付考試，還有的是因?yàn)楦改傅膲毫Χ粍?dòng)閱讀，并不是發(fā)自內(nèi)心的喜歡名著閱讀。雖然也有少部分人喜歡名著，但又不知道哪些該讀不該讀，不懂得如何閱讀，抓不住名著蘊(yùn)涵的精神要義。綜上所述，現(xiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)在名著導(dǎo)讀方面存在很多問(wèn)題，許多老師在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有將名著當(dāng)作十分重要的部分給學(xué)生講解，名著導(dǎo)讀的實(shí)際效果比較差，對(duì)于經(jīng)典名著的閱讀僅是應(yīng)付考試。

二、名著導(dǎo)讀教學(xué)策略

（一）抓住興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)閱讀

愛(ài)閱讀首先要感興趣，興趣是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的工具，學(xué)生閱讀量的多少、能不能深入閱讀取決于其閱讀興趣的大小。由于不是每一位學(xué)生都喜歡閱讀，教師需要幫助學(xué)生在經(jīng)典名著中找到一些可能的興趣點(diǎn)，然后仔細(xì)觀察這些興趣點(diǎn)是否能引起大多數(shù)學(xué)生共鳴。倘若學(xué)生認(rèn)可這些興趣點(diǎn)，這說(shuō)明教師導(dǎo)讀是基本成功的;倘若學(xué)生并不認(rèn)可或沒(méi)有形成閱讀動(dòng)力，教師則需要調(diào)整閱讀目標(biāo)，重新尋找興趣點(diǎn)。在名家經(jīng)典著作中，有許多能夠引起學(xué)生興趣的細(xì)節(jié)描寫。引導(dǎo)學(xué)生在自主自覺(jué)的閱讀中尋找這些細(xì)節(jié)，并產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生形成屬于自己的閱讀策略。例如《從百草園到三味書屋》這節(jié)課，可以讓學(xué)生回憶并描寫幼年有趣的事情及心理活動(dòng)，然后再講解課程。使學(xué)生無(wú)形之中領(lǐng)悟魯迅先生的童心世界。這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)槔蠋熣n堂反復(fù)解說(shuō)而感覺(jué)到枯燥;再如《熱愛(ài)生命》這節(jié)課，可以讓學(xué)生閱讀《老人與?！罚寣W(xué)生感悟主人翁的心理活動(dòng)，感悟生命的價(jià)值和意義;再比如在講解《水滸傳》片段時(shí)老師可以在多媒體中給大家播放電視劇中具有代表性意義的片段視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)于這部名著的興趣。學(xué)生帶著興趣進(jìn)行名著的閱讀，就不會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味，同時(shí)在閱讀過(guò)程中也會(huì)增加意外的收獲和驚喜。

（二）建立閱讀環(huán)境，合理安排閱讀時(shí)間

海量閱讀需要有安定和諧的環(huán)境和能夠自主安排的時(shí)間，需要家長(zhǎng)的配合和學(xué)生本人合理的規(guī)劃時(shí)間。教材給出的書單雖然都是精選后的目錄，但仍然是一個(gè)龐大的數(shù)量存在。只有閱讀自覺(jué)、環(huán)境適宜、時(shí)間合理才能夠完成全部名著的閱讀。由于現(xiàn)在的初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)普遍較重，在名著閱讀過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)沒(méi)有足夠的時(shí)間讀完一本篇幅較長(zhǎng)的名著。而且，名著中也會(huì)有一部分詞句及相關(guān)內(nèi)容晦澀難懂，導(dǎo)致初中生產(chǎn)生閱讀障礙而無(wú)法完成全部閱讀。此時(shí)，老師需要傳授給學(xué)生一些閱讀名著的技巧，創(chuàng)造有利于繼續(xù)閱讀的環(huán)境。例如閱讀61萬(wàn)字的《紅樓夢(mèng)》，短時(shí)間內(nèi)讀完必然是走馬觀花、囫圇吞棗，達(dá)不成精讀的目的。由于教師不可能逐字逐句對(duì)學(xué)生講解分析，可以引導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生排除困難把書讀完。教師要明確告訴學(xué)生：只要學(xué)生能夠堅(jiān)持進(jìn)行閱讀，就可以不斷提升自己。在進(jìn)行一些難度較大的名著閱讀時(shí)，學(xué)生也可以先在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)名著的網(wǎng)評(píng)，對(duì)名著的主要內(nèi)容中心思想有簡(jiǎn)單的了解。進(jìn)行名著的閱讀時(shí)，大腦的思考力會(huì)非常活躍，需要一個(gè)持續(xù)安靜的環(huán)境。教師要做好家長(zhǎng)的思想工作，指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子閱讀名著提供必要的條件，不要把孩子閱讀名著當(dāng)成“看閑書”而加以制止。

（三）指導(dǎo)閱讀方法，有針對(duì)性提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

針對(duì)名著導(dǎo)讀，教師可以要求學(xué)生速讀、精讀或細(xì)讀。雖然學(xué)生的素質(zhì)各有不同，但無(wú)論何種方式只要堅(jiān)持讀完就會(huì)有所收獲?？茖W(xué)的方法是為了讓學(xué)生用合理的規(guī)劃拓展閱讀的范圍，用較短的時(shí)間獲得更大的閱讀效果。教師應(yīng)該熟悉和了解學(xué)生的閱讀需求，有的放矢為學(xué)生制定適宜的閱讀目標(biāo)，選擇科學(xué)有效的閱讀方法。目標(biāo)太高基礎(chǔ)較差的學(xué)生不容易完成，方法僵化容易找不到名著精髓，從而使閱讀效果大打折扣，還會(huì)挫傷積極性。目標(biāo)太低雖然大多數(shù)學(xué)生都能完成任務(wù)，但無(wú)法令學(xué)生汲取名著精華，造成事倍功半的結(jié)果。例如名著《三國(guó)演義》，教師應(yīng)告訴學(xué)生不要只是注重故事的細(xì)節(jié)，要考慮到故事情節(jié)的來(lái)龍去脈，然后有針對(duì)性地給不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)。對(duì)于曾經(jīng)讀過(guò)該著作且非常感興趣的學(xué)生，我會(huì)要求他們逐字逐句細(xì)讀，最好給每頁(yè)都寫出文字注釋，使學(xué)生的思維充分發(fā)散，從而實(shí)現(xiàn)提升綜合素質(zhì)的目的。對(duì)于首次閱讀該著作的學(xué)生，我會(huì)引導(dǎo)他們進(jìn)行重點(diǎn)章節(jié)或片段精讀，我會(huì)提前遴選具有代表性意義的內(nèi)容，給學(xué)生分配詳細(xì)的閱讀任務(wù)，提出詳細(xì)的閱讀要求，最終實(shí)現(xiàn)閱讀目的。

（四）組織名著閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

組織閱讀活動(dòng)是名著導(dǎo)讀的常用方法。不少教師采用“讀書會(huì)”“話劇社”“劇本殺”等方式引導(dǎo)學(xué)生了解和領(lǐng)悟經(jīng)典名著，有條件的學(xué)校還把這些活動(dòng)搬上熒屏并在互聯(lián)網(wǎng)上大肆宣傳，取得了一些對(duì)學(xué)校和老師有利的宣傳效果。但是這樣做未必對(duì)學(xué)生有利，導(dǎo)讀應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心。在名著導(dǎo)讀過(guò)程中，如果老師“選材不當(dāng)”“組織方法不當(dāng)”，或一直讓學(xué)生進(jìn)行的枯燥閱讀或參加毫無(wú)興趣的組織活動(dòng)，那么很有可能無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，老師需要具備靈活的組織能力，運(yùn)用各種方法或創(chuàng)新閱讀方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中感到快樂(lè)，產(chǎn)生獲得感，欣欣向往之，就能提升名著學(xué)習(xí)的效果。例如，在指導(dǎo)閱讀《西游記》時(shí)，可以通過(guò)組織活動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)閱讀目的。我的做法是：先給學(xué)生進(jìn)行分組，安排固定的時(shí)間開(kāi)展閱讀，讀完之后讓每組的學(xué)生根據(jù)自己小組內(nèi)的情況，對(duì)西游記中的一個(gè)片段進(jìn)行挑選，挑選出來(lái)的片段編成話劇或小品形式在課堂之中給其他同學(xué)進(jìn)行表演，觀看表演者認(rèn)真點(diǎn)評(píng)提出建議，參加表演者寫出心得體會(huì)，營(yíng)造一個(gè)互相幫助閱讀的氛圍。通過(guò)這種方式促使學(xué)生認(rèn)真閱讀，使學(xué)生在小組合作討論的過(guò)程中對(duì)名著的整體和部分都能有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，隨著我國(guó)新教改的逐步實(shí)施，以素質(zhì)教育為目標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)改革已是勢(shì)在必行。培養(yǎng)初中學(xué)生提升語(yǔ)文綜合水平，增強(qiáng)經(jīng)典閱讀能力，拓寬閱讀范圍，已經(jīng)成為語(yǔ)文教師的必備素質(zhì)。語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視名著閱讀對(duì)于初中學(xué)生而言的重要性，廣泛搜索、辨別、推薦適合初中學(xué)生閱讀的經(jīng)典著作，充分考慮閱讀過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，做好應(yīng)對(duì)預(yù)案，幫助初中學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的閱讀觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚利芳.初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2022（01）：74-75.

作者簡(jiǎn)介：孫言言（1988-），女，山東濟(jì)寧人，研究生學(xué)歷，碩士學(xué)位，北京市第17中學(xué)語(yǔ)文教師。