信息化背景下雙語教學(xué)在金融中的應(yīng)用研究

李甜甜

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)成為當(dāng)今社會(huì)重要的信息載體。信息化作為互聯(lián)網(wǎng)的重要表現(xiàn)形式，成為當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的方向。信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域得以廣泛運(yùn)用，為教學(xué)模式帶來變革。信息技術(shù)融入教學(xué)，有效促進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。本文以信息化教學(xué)為背景，探究金融雙語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);金融專業(yè);雙語教學(xué);研究

隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)成為當(dāng)今社會(huì)人們工作和生活的重要工具。信息化作為互聯(lián)網(wǎng)的重要表現(xiàn)形式，影響了各行各業(yè)。信息化浪潮下，信息技術(shù)對現(xiàn)代教育發(fā)展產(chǎn)生了愈加深刻的影響。信息化教學(xué)將多媒體技術(shù)等先進(jìn)信息技術(shù)及工具充分、合理地運(yùn)用到教學(xué)中，改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、完善教學(xué)評價(jià)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)資源的數(shù)字化、教學(xué)管理的科學(xué)化，從而提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、雙語教學(xué)中存在的問題

（一）以雙語教學(xué)之名，行單語教學(xué)之實(shí)

無論是教師還是學(xué)生對于雙語都缺乏明確的界定。雙語的授課模式及質(zhì)量完全取決于教師對于雙語的認(rèn)識(shí)與理解，但是大部分教師對于雙語授課缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，對于中英文授課的比例設(shè)置把握不準(zhǔn)。有效的英文授課時(shí)間被壓縮，仍以中文教學(xué)為主，無法達(dá)到提升學(xué)生英語能力的教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)生英語水平差異，影響教學(xué)效果。

學(xué)生的英語水平是進(jìn)行雙語教學(xué)的基礎(chǔ)，不同學(xué)生英語水平的差異必然會(huì)影響教學(xué)的開展。部分學(xué)生英語聽說寫的能力與閱讀能力相比較弱，英語表達(dá)的自由度和準(zhǔn)確度受到一定程度的限制。這使他們對于英語課堂互動(dòng)存在著恐懼心理，不愿參與討論交流，不敢開口用英語溝通，嚴(yán)重影響師生互動(dòng)。面對專業(yè)生僻詞匯或相對復(fù)雜的講解，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)落后于授課進(jìn)度、反感、放棄聽講等問題。

（三）教師任務(wù)增加，備課吃力。

雙語教學(xué)給教師也帶來了壓力。由于非母語的限制，教師在課堂上臨場發(fā)揮的能力大大減弱，英文發(fā)音以及語言流利度都會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容傳遞的有效性。為保證授課的流暢度，雙語授課的教師通常需要事先準(zhǔn)備英文講稿，這需要教師付出幾倍于常規(guī)課程的時(shí)間和精力。

（四）新瓶裝舊酒，課程教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新。

大多數(shù)雙語仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏使用外語進(jìn)行專業(yè)交流的情境與機(jī)會(huì)，語言能力的提升效果不顯著。因此，缺乏創(chuàng)新的雙語授課既增加了教師的備課負(fù)擔(dān)，也無法實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的初衷。

二、信息化背景下雙語教學(xué)在金融中的應(yīng)用策略

（一）混合式教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的融入為學(xué)生提供了跨時(shí)空的知識(shí)獲取方式，使教與學(xué)擺脫了時(shí)間和空間的束縛。依托SPOC、MOOC等在線教學(xué)手段，構(gòu)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式，將雙語教學(xué)劃分為課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段。每個(gè)教學(xué)階段使用不同的語言傳輸載體，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)。

課前主要以知識(shí)技能傳遞為目標(biāo)，授課語言沒有限制，可以是全中文或中英文混合，視授課內(nèi)容難度而定。教師依托MOOC或SPOC平臺(tái)，在課前發(fā)布在線學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，按照要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測試。這一階段，教師可通過后臺(tái)數(shù)據(jù)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測，總結(jié)課前學(xué)習(xí)中存在的共性問題;學(xué)生則通過基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提前熟悉知識(shí)點(diǎn)。

課中以知識(shí)技能內(nèi)化為主要目標(biāo)，進(jìn)行沉浸式教學(xué)（英文為主，必要時(shí)輔以中文）。一方面，教師對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中的共性問題進(jìn)行答疑解惑;另一方面，教師則對理論知識(shí)進(jìn)行升華，創(chuàng)造知識(shí)應(yīng)用情境，組織學(xué)生討論，并進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要運(yùn)用課前自主學(xué)習(xí)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的應(yīng)用和技能的提升。

課后主要以知識(shí)技能固化與拓展為目標(biāo)，以中英文相結(jié)合的方式。教師對學(xué)生在課內(nèi)任務(wù)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。同時(shí)，教師向?qū)W生發(fā)布拓展性任務(wù)，如案例分析或研究報(bào)告等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新與升華。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法和手段，利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)逐步從多媒體向智慧教學(xué)轉(zhuǎn)變，課堂信息化教學(xué)工具日益多樣化，輔助教學(xué)工具技術(shù)含量不斷提升，更加符合青年學(xué)生的使用偏好，讓學(xué)生輕松融入課程。信息化教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是強(qiáng)調(diào)課外學(xué)習(xí)、課內(nèi)討論，在有限的學(xué)時(shí)背景下，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，提高課堂效率。因此，雙語教學(xué)模式要進(jìn)行大膽的變革，提前布置學(xué)生下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，發(fā)布于“雨課堂”或“云班課”等App，便于學(xué)生課后提前查看，了解下次課即將要討論的內(nèi)容，然后在課堂上討論講解。同時(shí)，利用智慧教學(xué)工具提高學(xué)生在課堂活動(dòng)的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，構(gòu)建“以學(xué)為中心”的新型課堂教學(xué)模式，將理論教學(xué)的課堂變成帶有趣味性的綜合能力的課堂，從而有效加速學(xué)生能力的提高過程。此外，雙語教師在教學(xué)過程應(yīng)注重“少輸出，多引導(dǎo)”，讓學(xué)生多思考，多交流，營造探究問題的氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，雙語教學(xué)也可采用“合作小組”式的教學(xué)方法。首先，學(xué)生自行組建合作小組，然后根據(jù)主題和個(gè)人能力明確任務(wù)分工，各抒己見，發(fā)散思維、同時(shí)學(xué)生們之間可以相互傾聽和學(xué)習(xí)，彼此借鑒。總之，教師在課堂上靈活使用各種教學(xué)手段和方法，在教學(xué)中注重傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代智慧教學(xué)相結(jié)合，充分利用多媒體和智慧教學(xué)工具，形象、直觀地將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代化智慧化教育的優(yōu)勢互補(bǔ)。

（三）增強(qiáng)雙語師資力量

為了更好地達(dá)到雙語教學(xué)的效果，學(xué)校也要培養(yǎng)或引進(jìn)更多的雙語教師。首先，學(xué)校可以培養(yǎng)現(xiàn)有的師資力量，培養(yǎng)院系中愿意從事雙語教學(xué)的教師。學(xué)校可以安排這些教師出國培訓(xùn)或者到外企實(shí)習(xí)，還可以鼓勵(lì)這些教師參加雙語類的競賽來提高英文水平和專業(yè)素養(yǎng)。其次，高校也可以引進(jìn)一些有出國留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，或者有著豐富雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，來擴(kuò)大現(xiàn)有的師資力量。

三、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，在科技革命和產(chǎn)業(yè)變革影響下，社會(huì)對綜合性高階能力人才需求逐漸加大，課堂教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用愈加重要。雙語教學(xué)的核心問題就是解決學(xué)生“學(xué)”和老師“教”的問題。利用現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)與運(yùn)用，從而提高金融專業(yè)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

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本文系：成都工業(yè)學(xué)院科研項(xiàng)目研究;項(xiàng)目名稱：互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)雙語教學(xué)接受程度及實(shí)用性研究——從信息化教學(xué)出發(fā);項(xiàng)目編號;2020RW002