提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的幾點策略

梁廣欣

閱讀對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)非常的重要，同時，對教師而言也極其重要。因為教師可以以閱讀教學(xué)作為切入點，幫助學(xué)生感悟文本語言，使他們可以從中領(lǐng)會文章內(nèi)容的核心思想，所以，小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)時，除了需重視對學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)以外，還應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一個有趣的語文閱讀氛圍，這對提高學(xué)生的語文閱讀興趣，以及提高他們對閱讀的理解能力，為其日后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)起著積極的作用。本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了簡要分析，提出了幾種學(xué)生閱讀的方法，以期為語文教育工作者提供一種思路和參考。有人說語文閱讀教學(xué)像登山一樣困難，但不登上山頂，就體會不到那騰云駕霧似的自在。在語文的閱讀教學(xué)過程中，教師要巧妙地為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)方法，因為學(xué)生只有通過趣味的教學(xué)內(nèi)容，才可以對語文閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，最終讓學(xué)生自主掌握閱讀方法和技巧。但是，目前很多教師都不能清楚地認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要性，他們在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作時容易忽略學(xué)生的感受，影響學(xué)生的閱讀體驗。所以，為了幫助學(xué)生感受到閱讀的樂趣、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，本文特意針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一些有效方法進(jìn)行如下簡述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

課堂是教師教學(xué)的主導(dǎo)場所，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)做到以充沛的精神面貌，感染學(xué)生，使學(xué)生可以在耳濡目染的環(huán)境中學(xué)好語文知識。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能否讓學(xué)生用心投入至關(guān)重要。詳細(xì)地說，在開展閱讀教學(xué)時，需要教師在教學(xué)的過程中，記憶和思考課文中的精彩內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生可以在自己熟悉的情境中，和課本知識中的點點滴滴進(jìn)行關(guān)聯(lián)，通過創(chuàng)設(shè)這樣有趣的教學(xué)情境，對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以及語文學(xué)習(xí)興趣都有著積極的作用。可以說，這樣的教學(xué)無疑是最好的教學(xué)方式。因為，教師在通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境和所講解文章進(jìn)行融合，學(xué)生會在情境中，對所學(xué)的文章內(nèi)容產(chǎn)生好奇和興趣。例如，在學(xué)習(xí)《去年的樹》一文時，教師就從學(xué)生使用的桌椅展開了講述。教師先是給學(xué)生簡單講解了桌椅板凳的制作方法，然后又講到了桌椅板凳使用的木材需要經(jīng)過哪些處理，接下來還講述了大樹被砍伐下來后需要經(jīng)過哪些步驟才能處理成板材，最后，教師給學(xué)生講述了一棵大樹從樹種成長為參天大樹要經(jīng)歷怎樣的漫長歲月。學(xué)生聽完教師的講述后再閱讀課文，立刻就感受到了這篇童話故事想要表達(dá)的含義，對保護(hù)環(huán)境有了新的認(rèn)識。

二、圍繞主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

和傳統(tǒng)閱讀方式相比，主題閱讀更能將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，因此，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，便可以通過圍繞主題閱讀的方式，讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容。換言之，文章主題是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的突破口，也是學(xué)生理解文章大意的指南針。教師在引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)涵的時候，必須先明確文章的主題，然后圍繞文章主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理閱讀。當(dāng)然，值得注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展主題閱讀時，需在課前做好準(zhǔn)備工作，因為，主題閱讀需要將主題相同的課文放在一起，只有這樣才可以使學(xué)生從中剖析每一篇課文內(nèi)容，通過主動思考和歸納，找出幾篇課文的特點。如《大青樹下的小學(xué)》一課，描述了一所地處偏遠(yuǎn)的邊疆小學(xué)以及一群來自祖國不同民族的學(xué)生，充分地將祖國民族的團(tuán)結(jié)和友愛描繪了出來。鑒于此，小學(xué)語文教師便可以引導(dǎo)班級學(xué)生從不同的角度品讀文章，在促使學(xué)生理解文本的同時，激起學(xué)生對本篇文章的閱讀興趣。在初讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀中動筆，勾畫課文中遇到的難理解的生字、生詞和句段，并在難點處回讀、反復(fù)讀、示范讀等，以達(dá)到正確且通順的閱讀效果。在后續(xù)的閱讀教學(xué)中，教師還要幫助學(xué)生把語義讀通順，讓學(xué)生能攻克文中比較難理解的句子。最后，教師需在指定學(xué)生分節(jié)讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行全文試讀，讓讀書的過程不僅是學(xué)生讀熟課文的過程，還是提高朗讀能力和提高讀書情趣的過程。此外，教師還可以為學(xué)生推薦幾篇主題相同的課文或課外書籍，讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀完畢后，引導(dǎo)學(xué)生對這些主題相同的文章進(jìn)行分析思考，從中找出這些課文內(nèi)容的特點。

三、抓住字詞，增強(qiáng)學(xué)生積累

小學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，需要一定的詞匯量和識字量。因此，小學(xué)語文教師在開展語文閱讀教學(xué)前，應(yīng)該重視對學(xué)生字詞量的積累。詳細(xì)地說，教師可以通過幫助學(xué)生積累對字詞的積累。教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞、落實識字任務(wù)的時候，需要拿出一定的時間，把識字教學(xué)抓細(xì)抓實。因此，教師需把字、詞教學(xué)巧妙地穿插閱讀教學(xué)中，根據(jù)不同的生字新詞進(jìn)行有重點、有取舍的閱讀教學(xué)。因為，只有這樣才可以在幫助學(xué)生積累字詞量的同時，增強(qiáng)學(xué)生的小學(xué)語文閱讀能力。例如，教師可以要求學(xué)生朗讀《將相和》的課后生字、詞語，然后讓學(xué)生盡量給生字組詞、選幾個詞語寫話。在課文講解的過程中，教師需著重圍繞一些難點字詞進(jìn)行詳述，讓學(xué)生看到這些生字新詞在文章中的用法。另外，教師還可以通過角色扮演的方法，讓學(xué)生將課本中的內(nèi)容，以演繹的形式重現(xiàn)。具體而言，教師在根據(jù)這篇課文創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)情境時，應(yīng)注重讓學(xué)生自由發(fā)揮，只有讓扮演藺相如和廉頗的學(xué)生根據(jù)自己對兩位人物的了解，自由發(fā)揮，才可以加深他們對內(nèi)容的印象，從而以表演的形式更好地模擬課文中的場景。這樣的教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生深刻理解課本內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因為學(xué)生只有熟讀文章內(nèi)容，才能更好地在演繹中靈活運(yùn)用自己的“臺詞”。如此一來，可以讓學(xué)生在語境中識字。

四、注重預(yù)習(xí)，助力閱讀教學(xué)

預(yù)習(xí)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。鑒于此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，因為只有讓學(xué)生在課前閱讀課文，了解課文的故事背景、創(chuàng)作時代等信息，才可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。例如，教師在教授《少年閏土》前，可以先給學(xué)生布置閱讀《故鄉(xiāng)》這篇短文的任務(wù)，讓學(xué)生了解魯迅先生小時候的故事，提前從《故鄉(xiāng)》中閱讀到課文的這部分節(jié)選，提前熟悉文章字詞。這樣，教師再講解《少年閏土》的時候，學(xué)生就更容易理解故事情節(jié)，并且聯(lián)想起《故鄉(xiāng)》中的部分內(nèi)容。另外，學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀《故鄉(xiāng)》的時候，很容易被魯迅先生的文風(fēng)所吸引，教師只需稍加引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生主動在課后繼續(xù)閱讀魯迅先生的其他文章。

五、把握重點，教會學(xué)生感悟

閱讀過程中，學(xué)生接收到的信息量較大，容易忽略文章的深意和內(nèi)涵，只著眼于一些旁枝末節(jié)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需抓住課文的重點，找到能統(tǒng)領(lǐng)課文的關(guān)鍵問題，然后圍繞文章重點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀感悟。比如，教授《狼牙山五壯士》一課，課文重點就是要讓學(xué)生通過朗讀課文感悟五位壯士為了掩護(hù)部隊和群眾能安全撤離，而甘愿犧牲自己的革命精神。教師可以讓學(xué)生對課文中的事例著重朗讀，等學(xué)生讀完后讓他們談?wù)勛约旱睦斫夂涂捶ǎ缓笤賹W(xué)生的理解進(jìn)行評價和總結(jié)。這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的思想，還能加深學(xué)生對課文的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。同時，教師還可以借助多媒體教學(xué)工具，給學(xué)生觀看《狼牙山五壯士》同名電影，幫助學(xué)生感受革命先烈的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的思考，使學(xué)生理解課文內(nèi)涵。

六、結(jié)合生活，提高閱讀能力

當(dāng)前小學(xué)語文教材中的每篇課文，大多源于實際生活。因此，我們在生活中經(jīng)常會看到教材中的知識原型。鑒于此，小學(xué)語文教師在開展語文閱讀教學(xué)時，可以選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生實際生活中現(xiàn)存的知識融合在一起，使學(xué)生可以懂得知識源于生活，也應(yīng)還原生活的道理。教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)謹(jǐn)記，切勿為了結(jié)合生活而結(jié)合，而是應(yīng)該選擇合適的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，只有這樣才可以取得良好的效果，否則只會適得其反。例如，在教授《童年的發(fā)現(xiàn)》一課時，教師想要讓學(xué)生以良好的狀態(tài)朗讀課文，就要注重對課文內(nèi)容的把握，并在學(xué)生閱讀過程中，指導(dǎo)他們一邊閱讀文章內(nèi)容，一邊用心感受課文中的人物特點，體會作者在寫作時的思想感情。在教學(xué)開始前，教師可以以拋磚引玉的方式，提問學(xué)生：“為什么文章題目是《童年的發(fā)現(xiàn)》，你們的童年生活有什么有趣的發(fā)現(xiàn)呢？”隨著教師問題的提出，學(xué)生七嘴八舌地討論著，有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)將紙張撕成小碎屑，然后將手中的筆在頭發(fā)上摩擦幾下就可以將小碎屑吸起來。”也有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)彩虹是由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫構(gòu)成的，在彩虹消失后，我便用彩色的鉛筆，將彩虹畫了出來。”還有的學(xué)生說：“小時候幫媽媽澆花，發(fā)現(xiàn)花的葉子上有只蝸牛，且蝸牛爬過的地方都會留下長長的黏液。于是，我便通過查閱相關(guān)的資料得知黏液是蝸牛的排泄物。”此時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并將作者在童年時的發(fā)現(xiàn)用橫線畫出來，和自己童年的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行對比分析。教師在教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生討論了一些他們自己童年生活中的趣事，因此，學(xué)生在后面閱讀文章內(nèi)容時，便可以更加有積極性和探究性進(jìn)行閱讀了。可以說，這樣的教學(xué)方式，不僅可以將生活和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，而且可以激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，對他們的閱讀能力的提高有著顯著的效果。

七、小組合作，培養(yǎng)群文閱讀

閱讀的方式多種多樣，如泛讀、精讀，還有群文閱等。群文閱讀這一閱讀教學(xué)方法在我國的興起時間并不長。群文閱讀的特點在于議題是指一組群文，且這些文本蘊(yùn)涵的內(nèi)容可以是開放性和可議性的話題。此外，群文閱讀和其他文本的閱讀方式存在很大的區(qū)別，群文閱讀的目的不是增加學(xué)生的閱讀量，更注重的是學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)能力上的變化。群文閱讀相對其他幾種閱讀方式，也更加注重對學(xué)生閱讀的興趣和閱讀品味。鑒于此，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，可以以群文閱讀的方式，提高學(xué)生的閱讀能力。在該環(huán)節(jié)，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)融入教學(xué)，借助小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的群文閱讀能力。小組合作學(xué)習(xí)便是小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，根據(jù)自身對班級學(xué)生的實際情況，將他們分成幾個不同的學(xué)習(xí)小組。教師所分的小組內(nèi)的學(xué)生中，應(yīng)有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，還有組織能力強(qiáng)的，更有思維邏輯清晰的學(xué)生。總之，教師在分組時，應(yīng)該按照組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的原則開展，只有這樣分組才能達(dá)到良好的效果。例如，在教授《祖父的院子》一課時，由于該課文是作者蕭紅回憶童年時代在祖父院子里的快樂生活，教師在開展閱讀教學(xué)時，便可以先讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容后，充分感受到作者在祖父院子中充滿樂趣和自由自在的生活，并了解到蕭紅用心觀察生活、感受生活，以及對童年生活的眷戀之情。教師在開展教學(xué)前，可以以“祖父”作為主題，組織學(xué)生閱讀相關(guān)文章，提升學(xué)生的群文閱讀能力。此外，教師還可以讓學(xué)生在閱讀完《祖父的院子》后，閱讀本篇文章后面的兩篇文章，即《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》。在學(xué)生閱讀完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對三篇內(nèi)容進(jìn)行分析，并讓各組學(xué)生選擇一名代表將他們閱讀的三篇文章中內(nèi)容相同的地方說出來，還可以讓各組學(xué)生將不同的地方說出來，這有利于培養(yǎng)他們的閱讀興趣和積極性，以及閱讀能力。總之，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師通過運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，除了可以豐富小學(xué)生的讀物，還可以讓不喜歡閱讀的學(xué)生愛上閱讀。

總之，小學(xué)語文教師在提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時，只有重視對學(xué)生的閱讀方式，以及激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，才能取得好的閱讀教學(xué)效果。可以說，語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵便是師生和課文內(nèi)容互動的一個過程。因此，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用學(xué)生喜歡的、易于接受的方式開展閱讀教學(xué)，只有這樣小學(xué)生才可以喜歡上閱讀，這對提高他們的閱讀能力以及理解能力有好處。此外，教師還應(yīng)不斷深入挖掘教材中的內(nèi)容，并將挖掘能豐富學(xué)習(xí)閱讀的內(nèi)容傳授給學(xué)生，這樣不僅可以使學(xué)生喜歡上閱讀，還對幫助他們從課內(nèi)外閱讀中感受到快樂有著非常大的作用。

（左毓紅）