何玉花

作文教學是語文課程教學的重要組成部分，教師要充分重視作文教學。而小學階段的語文作文教學是任重而道遠的一項工作，為了提高學生的寫作水平，教師和學生需共同努力。本文主要對小學語文教學中如何提高小學生的寫作水平展開描述，以期全面落實新課標對語文作文的目標要求，鼓勵學生進行寫作實踐。在語文的教學過程中，作文是最具有難度和挑戰性的，這考驗學生的語文綜合能力、核心素養和寫作水平。在一些小學，因為很多條件的影響，小學生語文寫作的水平較低以及語文寫作能力停滯不前，這些原因包括環境、經濟條件等。而要解決這些問題，就需要條件相對較弱的小學付出更多的努力，分析根本問題所在，然后結合實際情況進行作文教學。另外作文的教學不只是在課堂上，時時刻刻都需要在細節上培養，并且是一個長期教學過程，需不斷進行作文實踐，持續性地提升寫作能力，培養學生的語文素養。而為了實現這一目標，就需要教育工作人員發揮自己的能力，結合自己以往的教學經驗，針對現階段的小學生，提出有效的策略提升學生的語文寫作能力。

一、提高寫作水平的重要意義

作文寫作在小學語文教學中占據重要的地位。良好的表達能力和語言技巧對學生今后的成長和發展都有重要的影響，能幫助他們豐富知識儲備，完善寫作思維，實現多方位發展。作文寫作是將語文知識學以致用的過程，考查的是學生運用語文知識的能力。教師首先應該意識到，提升作文寫作水平、重視作文教學，能拉近師生之間的距離。創新的教學模式需要加強師生之間的溝通頻率，在反復交流的過程中，學生的寫作能力得以提升，教師也能更好地把握班級學情。其次提升寫作水平促進學生思維全面發展，將閱讀所學的內容應用到寫作過程中，融入真情實感，能增強情感共鳴，提升教學效率。

二、現階段小學寫作存在的問題

想要全面提升小學作文教學效率，就應就目前的情況深度分析，提出有針對性的改進策略，全方位滿足學生的身心發展需求。首先，教師的教學理念有待創新。傳統的應試思想難以迎合如今的社會發展需求，教師過于注重作文分數的理念，使學生處于被動的學習狀態，整體學習內容枯燥乏味。作文教學對學生的閱讀理解能力具有較高的要求，需要學生主動參與才能流露真情實感，使文章讀起來生動趣味。其次，教師的教學方法過于單一。作文類型多種多樣，寫作手法也豐富多彩，一成不變的講解方式使學生的思維發展受到局限，形成的寫作風格也千篇一律，影響他們的個性成長。最后，教師開展寫作教學的范圍需要拓展。以往的作文講解、寫作等環節，都利用課堂的時間進行，缺乏與實際生活的緊密聯系和適當的知識延伸，使學生只是為了完成寫作任務而參與學習的過程，難以感受到寫作的樂趣和語言的魅力。

三、提高作文寫作水平的有效途徑

（一）加強預習工作，結合日常生活經驗提升寫作的趣味性

興趣是最好的老師，所以在小學語文作文的教學時要對學生進行興趣上的培養，讓學生充分觀察生活，培養小學生的寫作興趣，而針對語文課程的有效教學脫離不了課前的預習階段。教師在進行作文教學課程時要將課前預習和實踐寫作進行結合，以便提升學生的興趣，使其更好地進行寫作。學生身邊有著豐富的環境條件，學生也觀察和感受過好看的景致，這些都是可以成為教師的教學素材。所以教師必須利用起身邊環境的優勢進行作文課前預習，在教學過程中加入生活元素，讓學生可以將寫作和現實生活進行連接，結合現實生活進行預習。具體要從文學角度出發，引導學生理解一篇課文的主要內容、思想情感、寫作手法等，在學習新課文時要把握課文的結構層次、理解文章內容、體會文章里的情景。教師可以讓學生摘抄好詞好句，在欣賞的過程中體會文章的優美。在學習完一篇課文后，教師要布置一些相關的內容進行實踐寫作，要求學生可以在實踐中觀察生活。在融入生活元素后，作文也就可以更加富有真實性，學生也能進一步感受寫作的魅力，培養寫作綜合能力。

（二）通過閱讀積累寫作經驗和素材

提高寫作水平僅僅靠觀察生活是不夠的，更要在積累素材和掌握寫作技巧方面下一番苦功夫。有無豐富的寫作素材和技巧直接影響作文的好壞，關系到寫作能力能否得到提升。閱讀和寫作的關系是密不可分的，所以教師在進行教學時要將閱讀加入教學環節，在閱讀中引導學生積累素材和發現一些寫作技巧。然后將這些記錄下來并花費時間理解和記憶。具體可以在學生閱讀時提出一些問題，引發學生進行思考，在教師的引導下進行閱讀，達成理解、探究知識點的目標，在師生互動和討論中體會語文語言的獨特性。接著要從寫作的角度賞析文章中的優秀內容，理解文章的思想內容，深刻理解文中的各類寫作手法，并在今后的寫作中加以運用，做到學以致用、熟能生巧，逐步建立寫作基礎，這是寫作水平提高的關鍵。

（三）仿寫、補寫、改寫等多種寫作教學同時進行

語文寫作教學效果的全面提高，需要一套完整、合理化的策略支撐，也就要求教師在語文教學過程中，要使用各種各樣的策略和方法，將教師的教授和學生的學習連接在一起，建立一個非常有效的作文教學課堂，讓學生進行多種形式的作文實踐，以便提高語文的知識層面和寫作水平，提高作文教學的有效性。具體來說，教師可以在教學環節中加入不同的寫作策略和技巧，完善作文課程的教學環節，使學生可以通過不同的實踐過程得到綜合性的寫作經驗。教師可以將多元化的仿寫、補寫等方法融入寫作教學，在課文講解時，針對一些優美的句子進行仿寫，特別注意修辭手法和一些關聯詞，這些都可以培養學生的文筆和邏輯能力。另外，還要掌握作者對心理、語言這方面的描寫方法，加強學生在文章結構的構建和組織語言的能力。在多樣化寫作影響下，學生的寫作思維也會變得豐富起來。小學語文課文的選擇都是優秀作家的佳作，從細節落實學習，不但讓語文成績會大大提升，寫作技巧也會潛移默化地進步。

（四）延伸拓展課內寫作實踐，開展課外寫作實踐活動

實踐是檢驗真理的唯一標準，所以通過寫作實踐是提高小學生寫作水平的重要體現。在這一過程中，教師要擴展作文內容，讓學生在體驗豐富的生活后進行寫作實踐，利用現有的條件和資源，為學生建立一個良好的寫作平臺，在實踐中做到對知識點的靈活運用，培養良好的寫作行為和思維方式。84A4CB26-FAF8-4AD2-9DAA-BDBA3C1A6832

在進行課堂上的教學內容后，教師要進行全面的評價，對學生的寫作能力進行深入分析，以便了解學生的寫作能力情況。此外，教師在教學過程中也要進行反思，思考自己在教學過程存在哪些問題，在今后的教學過程中以更好的方式解決。教師要適當布置一些課外的寫作任務，最為常見的方法就是要求學生寫日記、讀書筆記、觀影記錄等。這種寫作作業對小學生而言最為重要的就是長期堅持，雖然日記的字數和結構并不豐富，寫一兩次進步的效果是看不出來的，但經過長期的寫作積累，一兩年甚至是整個小學六年的練習，小學生的寫作能力一定會有質的進步。

課外寫作除了長期堅持以外，最重要的就是教師的點評和引導。如果教師查看或點評以及鼓勵學生寫作，那么對小學階段自控能力較弱的小學生來說，課外寫作就可以堅持下去。及時的點評和溝通對學生來說十分重要，在評價中，學生可以及時發現問題，得到教師的鼓勵后也會對寫作產生更加濃厚的興趣。學生之間也可以相互促進。同齡學生之間的溝通對學生身心成長非常重要，對寫作也尤為重要。對此，教師可以在班級成立不同的寫作小組，分組時可根據學生的喜好進行，這樣才能進行真正有效的溝通。值得注意的是，學生之間的溝通需要教師的引導，否則小學生年齡小、自制力差，容易在溝通過程中產生其他話題，影響課堂秩序。

（五）利用好作文講評課，提高寫作水平

小學階段的作文講評應具有科學性，符合該階段學生的特點，其作為教學重要環節，是對學生作文的優缺點進行分析和評價的過程。作文講評課具有承前啟后的作用，相關教師在實際教學中應做好以下三點。第一，做好講評準備。這要求批改作文時，相關教師應記錄學生作文情況，有利于保障講評過程的針對性與有效性，且能讓作文講評與作文教學計劃有機結合，提高作文訓練的科學性。部分作文講評課中存在的嚴重問題是教學話語較為隨意，對作文講評缺乏具有針對性的準備，甚至存在不備課、不寫教案的現象，而在這一問題影響下，講評課則如蜻蜓點水，整體課堂教學效果收效甚微。第二，作文講評課堂應關注全體學生，采取讀寫結合的形式。在這一過程中，突出重點，適當地兼顧其他知識，詳評與略評相結合。例如，在某堂講評課上，做到突出側重點，指明在本次練習中大部分學生的一至兩個主要問題，對問題的分析與解決進行著重強調，促使學生不斷糾正錯誤、改正缺點，使其在習作課上提升寫作能力。除此之外，作文講評也應將學生作文中的優點進行表揚，作為詳細教學的一部分，概括總結問題后進行優秀作文的學習，引起學生的共鳴。第三，作文講評課也應以學生為主體，促使其發揮自身積極性，采取相關策略，引導每一學生參與評價。新課標指出，引導之間學生的自改和互改，促使講評過程轉變為師生之間、同學之間進行討論、評議、修改的互動過程，使課堂形成師生共同參與的局面。調動學生積極參與寫作講評可以采取學生集體評改、學生互批互改以及自批自改的形式。以學生間互批互改為例，教師指導學生評改，能幫助其掌握修改作文的技巧，發表自身不同看法，逐步形成主體地位意識。互相進行作文評價能使學生學習他人作文中的閃光點，進而不斷學習。總之，注重習作教學的點滴，注重每一次作文講評，對培養學生寫作能力具有重要意義。

四、結語

總之，教師應不斷研究和探索，逐步完善作文的教學方式，了解每一名學生的作文實際水平，展開有針對性的教學，這樣就可以提高學生整體的寫作水平，在不斷探索和研究的過程中逐步提升學生的寫作能力，為以后更高難度的語文學習打下基礎，同時促進學生的綜合能力的提高。

（左毓紅）84A4CB26-FAF8-4AD2-9DAA-BDBA3C1A6832