“以終為始 三方融通 素養提升”職業生涯教育校本實施探索

廖頌揚

教育的主體是學生，任何教育都離不開“以生為本”的理念，職業生涯教育亦然。教育部于2016年開始，在高職院校開展現代學徒制試點工作，我校在與企業、高職合作中創新實踐中職、企業、高職三方融通的現代學徒制人才培養模式，中職與企業的產教融合，中職與高職的培養貫通。在此模式下，企業對招收的員工早有了解，可以放心選人錄用，其后的穩定性也得到了保障;學生在企業實習了一年，對企業已十分了解，報名高職學徒制十分踴躍;高校的學生培養十分順利，對學生評價極高。

為推進廣州市中等職業學校“匠心筑夢”教育創新活動，落實《廣州市中等職業學校深入推進職業生涯教育活動方案》，2018年開始，我校成為廣州市中職學校實施職業生涯教育改革的試點學校，在實施過程中，我們把對學生職業生涯教育的校本實踐和中職、企業、高職三方融通的現代學徒制人才培養模式實踐結合起來，筆者作為職業生涯教育校本實施的負責人和教學改革參與者，探索“以終為始 三方融通 素養提升”職業生涯教育，有針對性地“高效教學”，讓學生能更準確地認識自己、了解專業，選擇適合自己的職業與崗位，升學就業雙軌并進，為學生更好地走上現代學徒制鋪路，取得良好的效果。

一、中職學生職業生涯發展容易出現的主要問題

中職院校所培養的人才是直接對接于各大企業生產一線崗位的藍領工人，中職學生在畢業時應掌握某個專業的專業技能。筆者作為學校就業部門負責人，近年對學校畢業生就業跟蹤調查結果顯示，中職學生在就業過程中容易出現以下問題：學生就業觀念過于理想化，就業期望值過高;就業穩定性低，就業質量不高;學歷層次影響發展前景。

為更好地適應區域的經濟發展，基于對職校現代學徒制開展情況的分析，廣州市黃埔職業技術學校積極探索中職-企業-高職三方融通的現代學徒制人才培養模式，整合三方資源，解決高職與企業合作的高職學徒制的痛點問題，融通模式下培養學生，三方嚴格把控，精準教學、考核，無論是職業素養，還是專業技能，都能同時滿足企業就業、高職升學的要求。目前，學校在電子商務專業中開展校企深度合作、三方融通的職業生涯教育，2018年與廣東郵電學院和中國電信1000號開始合作，為該企業和高職輸送學生，幫助學生順利走向工作崗位，同時報讀現代學徒制，一邊工作拿工資、一邊讀書拿文憑，有針對性地“高效教學”，幫助學生規劃更好的職業生涯發展前景。

二、中職、企業、高職三方融通職業生涯教育的理論框架

（一）職業生涯教育

職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動，可以理解為：職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織的教育活動;職業生涯教育是系統性、持續性、動態發展的教育活動;職業生涯教育是綜合性的教育活動。

（二）中職、企業、高職三方融通

中職、企業、高職三方融通是中職、企業、高職三方通過對接實現學校管理與企業管理對接、專業設置與企業崗位對接、課程標準與職業標準對接、教學過程與工作過程對接、學校專任教師與企業專業人才對接、學校資源與企業資源對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身教育對接的全方位融通，通過有針對性的“高效教學”，實現學生精準培養、精準就業、精準升學。

三、“以終為始 三方融通 素養提升”職業生涯教育校本實施探索

（一）職業生涯教育校本實施目標

“物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣。”工作中我們“以終為始”明確目標，制定適合本校特點的職業生涯教育方案，通過一年多的實施，有針對性地“高效教學”，取得了顯著效果。

我們開展職業生涯教育緊緊圍繞就業和升學的目標，充分整合企業和高校的資源，協同育人。主要體現在三個方面：校企深度融合，共同育人;中高職貫通培養人才;探索出“中職、企業、高職三方融通”的人才培養模式。

（二）我校的職業生涯教育實施路徑

1.職業生涯教育課程實施

該部分以學生在校三年時間為主線，以課程+活動為教育教學載體，突顯我校職業生涯教育就業升學雙軌并進的總體目標。具體設計如表1所示。

2.校企合作開展情況

職業生涯教育與企業需求相結合，引進企業講座、優秀畢業生分享、校企共同開發課程等，使各專業學生明確方向，更好地規劃自己的職業生涯。

（1）開展學生專業、企業通識教育，明確努力方向。一年級學生結合課程安排，由職業生涯課程教師和專業部教師共同介紹本專業，到本專業開展長期校企合作的企業參觀，讓學生更好地認識專業及與專業相關的企業，了解企業需求，明確自己的努力方向。

（2）組織企業講座、優秀畢業生回校座談分享，引導學生成長。在二年級學生中，結合課程邀請企業專家、優秀畢業生對如何轉變角色適應職場生活，如何規劃自己的職業成長路徑等開展專題講座，引導學生樹立正確的職業生涯觀念，積極做好職場規劃的思想準備和心理準備。

（3）開展校企深度合作，前置企業課程，實現學生專業學習與企業崗位實習無縫對接。針對即將走向頂崗實習崗位的三年級學生，邀請企業將企業崗前培訓、崗位技能等課程前置到相關專業的課程教學，使學生職業生涯規劃更具目標性和實效性。

（4）校企合作開發職業生涯規劃課程教材。選取校企合作優質企業，學校教師與企業專家共享教學經驗和職業體驗，共同研討，優化職業生涯教育校本教材及教輔材料，深化校企合作。

3.評價管理

建立評價主體、評價內容、評價方式三者有機結合的科學合理富有實效的職業生涯教育學生評價模式。

（1）學校評價主體主要對學生的職業生涯規劃課程和專業學習進行評價。6CCAC704-0BF1-42BA-9E1B-A95401DBCAE9

職業生涯規劃課程作為一門實踐性很強的課程，應當改革考核方式，弱化考查性評價，強化實踐性考核。創新采用職業生涯規劃競賽活動、課程項目實踐報告、職業崗位信息搜集、職業生涯人物訪談等多種考核內容和方式，與課程考核方式有機滲透結合，發揮實踐性評價手段對學生職業生涯教育的導向作用。

（2）企業評價主體建立以技術技能、職業素養、職業道德、學習創新力幾個方面為主要評價內容的學生評價管理機制。

企業與學校共同制定評價變量，設計評價標準，采用適合企業的多樣化的評價表格對學生進行定期考核評價。另外輔助以企業反饋、圓桌面對面評價等形式多樣的評價方式。

（3）高職院校評價建立以專業知識、專業技能、職業素養、文化素養幾個方面為主要評價內容的學生評價管理機制。

學生進入高職院校經過一段時間學習，學校跟進學生在高職院校的綜合情況，主要針對學生在中職階段的職業生涯教育發展的定位、適應、成長、轉變、管理等方面，規劃在高職院校的發展狀況。

四、結語

經過一年多的探索實踐，本校已經形成“中職、企業、高職三方融通”人才培養新模式，2016級學生有16名學生考進廣東郵電職業技術學院，首次在我校實現邊工作邊學習、邊拿工資邊拿全日制大專文憑的真正意義上的學徒制;2017級有32名學生走上了中職學徒制工作崗位，這一人才培養模式也被寫進《2019年度廣州市中等職業教育質量報告》，得到廣州市教育局的肯定。

學校將“中職、企業、高職三方融通”人才培養新模式不斷發展完善，將現有與中職合作的企業推薦給高職院校，學院通過對企業評估后，與企業簽訂合作協議，協議簽訂完成之后，按照中職、企業、高職三方融通的現代學徒制人才培養模式進行培養。目前與我校深度合作的三家大型企業海格通信、廣州數控、高新興科技，已經與廣東郵電學院簽訂了學徒制培養協議，我校機電數控專業17級學生近100人，已經進入企業開展中職階段學徒制培養，與各企業合作的帶教手冊編制也開始著手調研。

與此同時，學校又開始與其他試點學徒制的高職學校進行合作洽談，爭取在2021年底實現本校的機電、數控、電商、物流、計算機、汽車等專業全覆蓋的三方融通新型現代學徒制人才培養，通過職業生涯教育進行有針對性的“高效教學”，實現學生精準培養、精準就業、精準升學，為學生更好地走上現代學徒制鋪路。

[廣東教育學會2020年度教育科研規劃小課題，課題編號：GDXKT26280。]

責任編輯 陳春陽6CCAC704-0BF1-42BA-9E1B-A95401DBCAE9