創客教育與小學數學校本課程設計

王東

信息時代背景下，借助信息技術提升了教學效率與品質，智慧校園的信息化建設，逐漸發展成為校園信息工程的建設重任，旨在為學生營造智慧型學習氛圍，形成全新的教育模式，打造教學全新局面。創客教育一方面強調信息技術的融合性，任何學科都可以引入各種技術工具、軟件平臺、媒體素材等。另一面要求教師結合教材的相關內容逐步提高自身的動手能力，緊跟時代和國家的發展。在創客教育背景下，以真實教學環境為背景下，鼓勵學生針對生活、所學內容提出問題，借助相關教學工具完成問題解決，高效提升學生的知識獲取能力。

一、小學校本課程設計與開發面臨的困境

1.課程體系不完善，教師在備課期間，存在拷貝網上已有的教學資源，采取課堂套用形式，尚未開展課程創新設計，缺少課程新鮮感。在此基礎上讓學生針對相應的知識點進行強行記憶和背誦，缺乏學習興趣和欲望。

2.課程內容豐富性較差。例如，在數學課程中，較為常用的PPT沿用了數學教材的各項內容，尚未開展教學拓展與習題創新，造成課程內容單一化問題，引起學生對數學課程缺失學習興趣。若還仍然選用傳統教學模式和學習方法進行講解和學習，無法滿足學習需求和個人需要，不能推進小學數學校本課程的發展。必須探索“互聯網+”“創客時代”與之相符合的教學模式和方法。

3.師資力量建設不足、信息化教學工具建設不到位，造成數學課程難以全面啟動信息化教學，造成數學教學效率不理想的問題。比如，在講解日歷時，教師未指導學生自帶日歷，同時信息化課件相關內容存在展示不完全的問題，造成學生在課堂中難以有效理解相關數學內容，無法保障教學質量。

4.課程目標邊緣化。在開展數學課程教學工作中，尚未制定有效的課程評價體系，沒有針對學生完成任務情況、技能訓練情況、創新學習情況進行多方面的評價，造成數學課程教學評價信息難以有效回收，課程發展具有局限性。

5.課程教學方式簡單。在開展數學課程的過程中，很多教師受到應試教育觀念的影響，要求學生在規定的時間內完成相應的學習目標，提升數學文化成績，但其自身有著獨立的思想和意識，無法按照教師的要求和需要完成目標和任務。加上部分教師課堂中，與學生缺少互動，無法明確他們對知識的理解程度和掌握程度，從而導致小學數學校本課程不能快速推進和實施。

6.教學觀點競賽化。教師在日常的教學過程中只是講解考試涉及內容和項目，完全忽視教材中基礎知識點的講解，導致其自身在一定時間內的學習出現“囫圇吞棗”式方法，看似高深嫻熟的知識在日常的學習和生活根本不能發揮其自身的作用和價值，使學生在學習知識的過程中無法準確、全面地掌握所有知識，對其當下學習習慣的養成、學習思維的轉變都產生惡劣的影響。

二、創客教育觀

創客教育觀是以學生為教學主體，以學生問題為主導，開展教學工作，借助多重教學工具與理論依據，完成學生知識獲取的過程，提高學生解決問題能力，使其形成自學、自助觀念，在信息工程建設背景下，高效開展各項學習任務，保障學生的學習品質。創客教育的核心內容為“創”。創客設計的必要前提為課程性質，保障課程內容與信息技術獲得緊密聯合。創客教育在小學生中，以全新的教學形式為學生開展知識教學過程，如設計圖樣、拼圖等，給予學生更多的行動與實踐機會，培養學生興趣與特長，緩解傳統教育為其帶來的學習壓力。

三、以創客教育為基礎開展的小學數學校本課程設計

（一）優化課程目標

以創客教育為起點，小學數學校本課程設計期間，應關注學生的創新能力，以學生創新精神培養為關鍵目標，使其逐漸形成優質的創新的意識，在學習數學知識的同時，能有效利用數學知識，將數學知識轉化成智慧，加強學生相關生活問題的解決，實現知識生產力轉化為智慧的過程，以此完成課程目標設定。例如，數學課程目標設定為數學知識的應用與轉化，以此加強學生對所學知識的應用能力。在學習日歷時，讓學生自主查找十年內的重陽節日期，以此提升學生日歷的使用能力，完成知識轉化，達成智慧教育目標。

（二）豐富課程內容

1.豐富課程的理念。校本課程內容在小學教學體系占據較為關鍵的部分，在一定程度上作為課程的補充、完善與升華內容，順應學生個性化能力的發展。由此可知，校本課程應采取多元化內容的設計方式，以此提升校本課程的豐富性，強化校本課程的參與價值，為學生展示出多元化的校本教學內容。在此基礎上，針對課程內容采取難度劃分方式，便于學生依據自身能力予以選擇。在課程內容設計方面，應秉持課程內容與時代發展相關聯的方式，防止陳舊、淘汰類知識的學習，保障學生學習的有效性。

2.豐富課程的具體方法。課程內容在設計與選擇期間，應開展多重教學需求的收集與總結，數學課程開發的內在需求具體表現為：學生數學能力的學習需求、教師數學教學技能需求、學校教學質量與升學需求、社會對人才數學能力的客觀需求。數學課程內容開發影響因素有：國家政策扶持效果、學校的辦學理念、教學課件資源、師資能力。在綜合確定多方需求與影響因素時，綜合開展數學校本課程內容開發，保障課程內容開發的有效性。

3.課程難度設計方式。例如，在數學校本課程設計期間，針對“加法運算”設計了多重競技模式，旨在全面增強學生運算能力，借助數學運算訓練學生的反應能力。在競技模式中，創客教育以學生為主體，設計具有難度階級的競技模式，具體表現為：一星難度以簡單加法運算為主，測試學生加法運算的正確性;二星難度在加法運算的基礎上，添加了故事情節，對學生運算進行基礎性干擾，訓練學生思維抗干擾能力;三星難度在故事情節的基礎上，融合多元化智力開發模式，如猜字游戲，以此在訓練學生加法運算的同時，增強學生邏輯思維的訓練，達成創客教育目標。

4.課程層級設計方式。校本課程內容的層級難度設定方式為：（1）基礎課程。以數學教材為基礎的訓練習題、教學微課資源等，以此鞏固學生的數學學習內容，保障學生能熟練掌握數學校本課程設計的各項知識。如三角尺學習，在基礎課程中，為學生提供多元化三角尺的測量題目。（2）拓展課程。在原有基礎課程的基礎上，增加難度，深度開發學生智力，使其在創客教育平臺中，智力成長不受限制，訓練學生數學能力。如三角尺學習提升難度，讓學生測量較為復雜立體圖形的角度，培養學生在立體圖形中的思考能力，在此基礎上引導學生體會團隊協作的重要性，將創客教育更好地融入信息技術課堂中，讓學生在學習的過程中提升自身的團隊合作精神和動手能力，將自己已經學習過的相關理論加以運用，檢驗自己對數學知識的理解和概括能力，讓其針對學習的概念性知識進行探討，在此基礎上舉辦創意大賽，將教師給出的信息和數據進行分類和匯總，每一名學生都需要完成其中涉及的目標和任務，完成速度最快的小組即為獲勝。（3）創新課程。借助創新課程，鍛煉學生的動手與實踐能力，讓學生將數學所學內容轉化為智慧，完成智慧教學目標。比如，讓學生借助三角尺完成一個作品設計，照相機三腳架、花盆擺放架等皆可，以此鍛煉學生借助數學知識完成智慧轉化。6B8EADEA-D54B-498C-A27F-0504CB0F65F5

（三）開放課程環境

創客空間作為校本課程開放學習的關鍵性平臺，應加強平臺課程學習的開放性，為學生營建優質的線上學習環境。相關校園創客教師曾表示：創客平臺的建設，旨在為學生提供更多的實踐與動手機會，使其能借助已掌握的知識，完成各類活動，發揮智慧的力量。與此同時，智慧教育對校本課程環境設定了新的標準，應以智慧教育為起點，努力打破時間與空間的雙重束縛，為學生帶來個性化的學習平臺。比如，采取線上虛擬與線下實際兩個學習環境相互融合的方式，與此同時，讓學生個體與集體兩種方式完成交互式學習，提升創客空間的開放性與使用的靈活性。在開展教學的過程中，可以利用信息技術和設備，創設項目學習環境，發掘自身存在的創新意識和潛質，在探究創新的過程中激發其自身學習知識的主動性和積極性，教師可以讓他們集體圍繞某一問題或知識點展開交流和討論，加深對相關知識的了解和理解，提升自身的數學文化素養和綜合能力。在創客教育環境搭建完成時，應開展創客教育平臺試運行方式，選擇某小學2個班級數學成績均等的學生，一班為實驗組，二班為參考組。讓一班學生開展創客教育，為期一個學期，即4個月。在試運行結束時，選擇相同難度的數學試卷，讓兩個班級學生參加考核，觀察4個月創客教育帶來的差異性教學效果，總結創客教育平臺應采取的改進方案，逐一完善創客教育平臺的各程序，統一開展課程環境的開放，讓大部分學生參與在創客教育的學習程序中，發揮創客教育為小學數學校本課程教學帶來的助益。

（四）多渠道課程資源

課程資源是保障校本教學品質的關鍵因素。原有提供的課程資源，大多數為紙媒，如教材、測試卷紙等。在信息化背景下，“互聯網+”逐漸融合在學生的學習過程中，為學生帶來了諸多信息化學習資源，讓課程資源獲取途徑呈現出多元化，以此順應學生對學習的個性化與多元化需求，保障校本教學的有效性。例如，在開展信息小學數學進程中應該為學生開設相關創客課題，并且利用學校的相關設備資源和科技產品，將創設課題與學生的創新能力相關聯。這樣不僅可以在課堂中發掘他們自身存在的創新潛力和潛質，從而引發他們的好奇和求知心理，激發學習知識的興趣和欲望。在講解相關數學知識的過程中，可以讓學生動手設計自己喜歡的圖案或者形狀，學生對自己創造的數學作品會投入和集中更多的精力，因此也會更加深入地了解相關繪畫工具的使用，將其巧妙靈活的運用到實踐中。通過創客課題的開設不僅可以給予學生充分想象和創新的空間和時間，還體現出數學知識特有的價值和作用，體會到知識的魅力。提升他們的動手能力和創新能力，讓他們在不斷學習的過程中養成良好的學習生活習慣。

（五）個性化課程評價

1.個性化課程評價的應用理念。應試教育以測試作為教學評價的唯一方式，存在評價的片面性。在新時期，創客教育背景下，課程評價應采取個性化設計方式，關注學生內在潛能，多角度完成學生能力評價，加強學生個性差異的收集與總結，以學生特長為出發點，使學生獲得最佳的個人發展方向。在校本課程中，應采取個性化的課程評價方式，加強學生能力總結與收集效果，促進學生掌握自身數學內容的掌握情況，結合自身學習存在的不足，加以有效調整與提升，發揮校本課程評價的優勢。比如，在校本課程進行期間，借助線下課程錄制、線上習題測評統計等方式，針對學生數學學習成果、日常表現、學習能力等加以記錄與分析，借助大數據處理功能，綜合性開展學生學習能力的評價。

2.個性化課程評價的設計原則。（1）以學生數學知識掌握為基礎。在開展課程評價過程中，應關注學生數學知識的掌握與轉化情況，以此分析學生數學知識的吸收情況。比如，某學生在制作照相機三腳架時，精準把握了三角形最穩定的原則，完成的三腳架能平穩放置，完成了知識轉化成智慧的學習過程，應給予其較高的評價分數。（2）關注學生個性化發展潛能。創客教育打破了片面性應試教育的古板性，更為關注學生個性化發展潛能。比如，某學生在設計花盆架時，在架子上方完成了花盆繪畫與色彩搭配，具有繪畫天賦，應在學生個性化發展評價中予以展示，以此鼓勵學生繼續挖掘自身潛能，發揮創客教育實施價值。（3）以社會對學生數學能力需求為終極評價方向。在花盆架設計中具有繪畫天賦的學生，應鼓勵其在日常課余時間開展PPT設計、美圖設計等活動，使其順應社會對美工人才的需求。三腳架設計精準的學生，應培養其繪制建筑圖紙、拼裝樂高，挖掘其立體建筑方面的能力，順應社會對建筑設計人才的需求。創客教育與小學數學校本課程設計相融合時，應以學生知識轉化效果為目標，關注學生內在潛能，為其開展個性化的課程培訓，使其順應社會對人才的需求，彰顯創客教育的內在優勢，提升小學數學校本課程設計的有效性。

四、結語

綜上所述，在創客教育背景下，小學數學校本課程設計應采取多元化的設計視角，為學生提供多渠道的課程資源，綜合完成學生學習能力的評價，以期矯正學生日常學習的不良習慣，促進學生自主參與在創客教育平臺的各項學習活動中，使其特長獲得發展機會，培養創新精神，提高實踐能力，以此發揮創客教育與校本課程融合的最大化教學價值，加深對其他科目知識的理解，真正做到素質教育。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“基于創客教育的小學創意編程校本課程設計與實踐研究”的階段性成果（課題立項號：GS[2020]GHB4288）的研究成果。

（宋行軍）6B8EADEA-D54B-498C-A27F-0504CB0F65F5