系統理論視角下黨史學習教育多維度分析

曲彭 史春林

摘 要：黨史學習教育是諸多要素耦合的復雜系統，體現了系統的整體性、層次性、開放性和動態性的理論特質。隨著黨史學習教育走深走實，應將系統論融入黨史學習教育中，堅持黨史學習教育目標的一以貫之，促進黨史學習教育過程的融會、貫通，強化黨史學習教育要素的耦合協同，提高黨史學習教育層次的聚合實效，推動黨史學習教育實踐的檢驗優化。

關鍵詞：系統理論;黨史學習教育;多維度分析

中圖分類號：D26 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2022）04-0066-03

2021年2月習近平總書記在黨史學習教育動員大會上講話中提道：“黨的歷史是最生動、最有說服力的教科書。”[1]黨史學習教育動員大會明確了黨史學習教育的鮮明主題、重大意義、突出重點和實踐要求，形成一個目標清晰、層次完整、系統開放的有機整體，蘊含著豐富的系統理論。因此以系統理論為視角，探析黨史學習教育，有利于深刻把握黨史學習教育的理論認識和實踐要求。

一、黨史學習教育的系統內涵

（一）黨史學習教育是一項復雜的系統工程

黨史學習教育是一項包含黨的思想建設、價值引領和實踐生成等眾多要素的系統工程，黨史學習教育雖屬于歷史范疇，但在不同的歷史背景下具有不同的時代內涵。馬克思和恩格斯在《德意志意識形態》中首次從系統的角度提出了其歷史觀，從系統理論的整體性和層次性闡述了民族發展與生產力的關系[2]。列寧對黨史研究的時期劃分更是蘊含著豐富的系統理論，時期劃分的標準是由發展的外在條件和黨史的內在內容這兩個相互關聯的因素組成[3]35-36。1942年毛澤東同志在《如何研究中共黨史》提到要用系統、發展、歷史的方法考慮中共黨史[4]399-400。在社會主義建設時期，鄧小平同志、江澤民同志、胡錦濤同志分別從系統論的歷史觀、發展觀、未來觀三個視角，闡述了中國共產黨通過對黨史學習的經驗不斷認識和實踐而前進。其中，鄧小平同志高度重視黨史經驗的總結[5]234-235，江澤民同志將黨史學習作為政治優勢[6]，胡錦濤同志提出要十分珍惜和充分運用中國革命史這個精神寶庫[7]。針對新時代黨史學習教育的新特點，習近平總書記提出“樹立大歷史觀”“增強工作的系統性、預見性、創造性。”[1]隨著黨史學習教育的扎實推進，逐漸形成黨史學習教育理論邏輯、發展脈絡、教育主客體、實踐要求與成效的相統一。因此，黨史學習教育并非孤立單一的教育形式，而是具有一定主題目標、層次結構、功能形態和發展規律的有機整體。

（二）黨史學習教育是要素耦合的復雜系統

要素是指事物構成的必要因素，而系統一般是由若干相互聯系和作用的要素組成的復合體，各要素具有不同的層次結構，相互耦合形成具有“特定目的性、結構穩定性、邊界開放性”等特點的復雜統一體[8]。在新時代背景下，黨史學習教育諸多要素在整體與局部、結構與功能、穩定與發展等方面協同發力、相互耦合，共同推進各環節持續優化。在系統要素的基本屬性中，黨史學習教育堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，在主題、內容、要求、方法等方面實現了全方位的時代創新。一是在基本要求要素中，習近平總書記在黨史學習教育動員大會上講話中提出“學黨史、悟思想、辦實事、開新局”的總體要求[1];二是在具體內容要素中，黨史學習教育增加了習近平新時代中國特色社會主義思想和新時代中國特色社會主義建設等教育內容，在教育讀本方面印發了《論中國共產黨歷史》等重要書籍;三是在主題主線要素中，緊緊圍繞實現中華民族偉大復興中國夢這一鮮明主題，在新時代堅持和發展中國特色社會主義建設，推進黨的自我革命、永葆黨的生機活力;四是在方式方法要素中，黨史學習教育堅持實事求是的思想路線，堅持用唯物史觀來認識歷史、把握歷史、學習歷史;五是在黨史學習教育的實踐實效要素中，要牢固樹立“以人民為中心”的發展思想，為群眾辦實事解難題。

二、系統理論視角下黨史學習教育的理論特征

（一）黨史學習教育系統構成具有整體性

整體性是黨史學習教育最鮮明、最為基本的特征之一，黨史學習教育是由許多部分所組成的整體，各個組成部分相互關聯、相互制約，是一個系統的多層次的體系，也是一個表現出多層次整體性的學習教育體系。系統的概念強調整體，強調整體是由相互關聯、相互制約的各個部分組成的[8]。黨史學習教育的成效依托于每個系統要素的功能體現，更得益于各個系統要素間的相互耦合和通力協作，進而達到整體功能最大化的效果。從整體性出發，只有堅持黨史學習教育的系統思維，全面布局、頂層設計、協同推進，黨史學習教育的成效才能凸顯系統中整體性效應。反之，片面、孤立和割裂地看待和處理黨史學習教育各要素間的關系，缺乏對系統整體性的認識，對黨史學習教育的把握和運用可能會出現偏差。因此，在黨史學習教育的過程中，不能顧此失彼，而應統籌兼顧、綜合運用，通過對黨史學習教育內容、主題、主線、要求等諸多要素的協同整合和聯動合作，才能充分發揮系統的整體效應和整體功能。

（二）黨史學習教育系統結構具有層次性

黨史學習教育的層次性，指的是由于組成系統的諸要素有所差異，進而使黨史學習教育在結構、作用、功能上表現出豐富性和等級秩序性，形成了具有“質”的差異的系統等級[9]。黨史學習教育具有鮮明的層次特質，呈現出要素清晰、定位準確、功能明確的層級坐標系。這一層級坐標系的主要結構如下：一是指導思想是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導;二是總體要求要做到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行;三是主要內容是學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史;四是目標任務要教育引導全黨同志學黨史、悟思想、辦實事、開新局;五是方式方法要以正確的黨史觀和科學的方法論學習黨的歷史。系統的坐標結構并非羅列或疊加關系，而是通過低級到高級、簡單到復雜的演化過程，不同的層次發揮著不同層次的系統功能。在黨史學習教育的層次坐標系中，將習近平新時代中國特色社會主義思想放在坐標系的最高階位置，將理論武裝、實踐奮斗和守正創新這一主線放在黨史學習教育坐標系的次階位置，并貫穿于“四史”的學習過程中，落足于切實為群眾辦實事解難題的實踐中。3334F25B-CFD7-4451-943E-0271F2C5BA3E

（三）黨史學習教育系統邊界具有開放性

開放性體現在系統可以與外界環境進行物質、能量、信息交換，而這一特點是系統發展和前進的前提之一，也是系統穩定性的條件。同樣，黨史學習教育作為一個科學的系統，從開放性特質正確認識黨史學習教育系統與外部環境的關系，厘清外部環境、系統內因和外因的作用機理，有利于促進黨史學習教育持續向上發展。在目標維度上，黨史學習教育立足于百年歷史新起點，站在實現中華民族偉大復興的戰略布局中，助力于社會主義現代化國家建設。同時從全球維度的大歷史視野中，有助于深入理解世界百年未有之大變局的理論內涵和歷史演進趨勢，更好地應對面臨的世界挑戰和外部風險。內部目標是系統的邏輯起點，而外部目標則是價值追求[10]。在內外因的辯證關系上，黨史學習教育的內部目標構成了國內視域下系統開放性的內因;外部目標構成了國際視域下系統開放性的外因，內因是黨史學習教育變化的根據，而外因則是系統變化的條件，二者相互聯系、相互作用，共同促進黨史學習教育與外部環境“物質、能力、信息”的交換，有條件、有選擇、有過濾、有調節地應對國內和國際環境的變化。

（四）黨史學習教育系統發展具有動態性

從系統理論來看，黨史學習教育的演化過程具有動態性，是演化發展的規律和動力體現。一方面，從理論維度來看，黨史學習教育的內容是隨著時間、地點和條件而變化，也是隨著歷史的遷移而不斷豐富和發展的，其系統的內部演化規律和經驗也是動態發展的。另一方面，從實踐維度來看，黨史學習教育的多層次動態體系是在實踐中逐漸形成和發展起來的，只有在黨史學習教育實踐的不斷發展中認識、把握和運用歷史經驗和教訓，才會避免認識上的僵化、實踐中的古板。另外，動態性亦是黨史學習教育中對規律認識和把握辯證性的體現。人民對黨史學習教育的認識和把握既具有絕對性，又具有相對性，是絕對性和相對性的統一。第一，在黨史學習教育中，人們對黨的歷史規律和經驗的認識、把握具有絕對真理性的成分。第二，隨著黨的歷史發展和演進，新事物、新情況、新問題層出不窮，人們對歷史規律和經驗的認識存在局限性和片面性，加之黨史學習教育需要時間和實踐來檢驗對規律的正確認識，因此對黨的歷史規律和經驗的認識和把握存在相對性。

三、系統理論視角下黨史學習教育的時代要求

（一）堅持黨史學習教育目標的一以貫之

要系統地把握黨史學習教育目標方向，厘清歷史線索和脈絡，引領黨史學習教育各層次、結構、要素等協同發力，強化黨史學習教育目標的方向、主導、激勵和規范功能。圍繞黨史學習教育目標要素的現實要求，從黨史學習教育主題、主線兩個方面加以展開。一方面從主題層面來看，要深刻把握黨史學習教育的歷史背景和鮮明主題。一百年來，中國共產黨團結帶領中國人民所進行的一切奮斗、一切犧牲、一切創造，歸結起來就是一個主題：實現中華民族偉大復興[11]。另一方面從主線層面來看，深刻總結中國共產黨的歷史經驗和歷史教訓，緊密圍繞“理論武裝、實踐奮斗、守正創新”的三條主線，基在理論，重在實踐，貴在創新。一是要把握理論主線，系統總結馬克思主義中國化的歷史進程，深化認識中國化馬克思主義繼往開來、一脈相承的理論品質;二是要把握實踐主線，把黨史學習教育同“為人民服務”的宗旨結合起來，深化踐行百年大黨為人民謀幸福、為民族謀復興的初心使命;三是要把握創新主線，發揚黨的優良傳統和優良作風，永葆黨的先進性和純潔性，深化革新國家建設和社會發展的現實問題。

（二）促進黨史學習教育過程的融會、貫通

系統總是處于演化和發展變化之中的，從系統理論的角度來看，黨史學習教育的發展是處于信息、能力、要素的交換過程中，過程的貫通與否是影響黨史學習教育實效的制約因素。在黨史學習教育中有必要引入過程化的系統觀點，將黨史學習教育融入社會各領域、各階段、各環節中，全員、全過程、全方位推動黨史學習教育實效。如以高校黨史學習教育為例，在對大學生進行黨史學習教育時，高校應與立德樹人這一根本任務有機結合。一是在育人主體上，構建專業課教師—思政課教師—班主任—輔導員的全員育人格局，做好黨史學習教育融會于專業課、思想政治教育課程、學生管理工作中。與此同時，要全方位抓好大學生黨史學習教育。一是從形式層次上，要以線上、線下相結合的方式將黨史學習教育的方式和內容深度融會;二是從內容層次上，要強化從社會—學校—家庭、黨支部—團支部—社團的通力協作，加強黨史學習教育與實踐相結合。總之，通過全員育人與全方位、全過程黨史學習教育有效貫通和銜接，形成大學生黨史學習教育的閉環反饋系統，才能真正達到黨史學習教育過程的融會、貫通。

（三）強化黨史學習教育要素的耦合協同

系統是由諸多要素或組成成分構成的，系統整體性和功能性的表現歸根結底來源于要素或成分的相互作用。系統涌現的過程主要表現在要素通過一定方式耦合并融合到系統的整體，使系統功能最大化，這一過程是要素效應和結構效應的統一。因此，需要強化各領域的協調、各環節的聯動、各要素的耦合機制，形成黨史學習教育的總體成效。黨史學習教育明確提出“學黨史、悟思想、辦實事、開新局”的總體要求，從理論、實踐、目標三個要素表達了黨史學習教育內在統一的特性。一是從價值維度上看，三者都是以中華民族偉大復興中國夢作為最高價值;二是從主體維度上看，實踐奮斗與目標追求的出發點和落腳點都是以人民為中心;三是從理論維度上看，理論武裝指導和推動實踐奮斗和目標追求，對二者具有能動作用。因此，黨史學習教育要素耦合的效應生成和發揮，需要理論與實踐、實踐與目標、理論與目標要素之間關系的相互協調、組合適當，三個要素相互依存和轉化，通過合作產生成效，進而產生強大的黨史學習教育系統功能。

（四）提高黨史學習教育層次的聚合實效

一般系統論和理論生物學創始人貝塔朗菲指出：“層次序列的一般理論顯然是一般系統論的主要支柱。”[12]站在黨的思想建設高度，黨史學習教育亦是其他系統的重要因素或組成成分之一。因此，可以從系統從屬層次、關聯層次和運行層次的三個層次聚合實效，全面、系統地把握和認識黨史學習教育。一是在從屬層次方面，黨史學習教育是黨的思想、政治等建設的組成成分，反映了黨史學習教育與經濟建設和上層建筑之間的本質聯系，應把握黨史學習教育作為要素在系統中發揮部分和整體功能作用;二是在關聯層次方面，黨史學習教育與社會主義核心價值觀、愛國主義教育等其他社會子系統存在緊密的聯系，在黨史學習教育時應把握與經濟發展、教育工作等平行子系統間協同關系;三是在運行層次方面，黨史學習教育系統內要素之間的內在聯系是活動發展、功能表現的運行機制。由此可見，這三個層次區分明顯，表現出明顯的層次性。因此，應從黨史學習教育作為系統和子系統出發，著眼于各個層次間的聚合，以達到黨史學習教育的實效。3334F25B-CFD7-4451-943E-0271F2C5BA3E

（五）推動黨史學習教育實踐的檢驗優化

優化是系統演化的進步過程，根據實施主體分為組織優化和自組織優化，前者是人工優化，后者是系統優化。黨史學習教育的優化過程是在系統發展過程中不斷發現問題、解決問題、發現矛盾、協調矛盾、實現最優成效輸出的過程，涉及對系統目標、結構、功能、環境等優化。黨史學習教育是一種教育實踐活動，是中國共產黨以馬克思主義教育引導全黨，提高思想站位，動員人民投身于中華民族偉大復興、建設社會主義現代化強國的社會實踐活動。黨史學習教育的效果體現在受教育者的思想認識上，更體現在實踐工作的成效上。中國共產黨的發展是經過馬克思主義中國化豐富實踐經驗而形成的，離開實踐的學習教育是無源之水和無本之木。優化是系統科學實踐的目的，因此，需要持續推動黨史學習教育質量的指導和督導，形成實踐效果的反饋機制，實現黨史學習教育的動態優化，不斷提高黨史學習教育的實踐水平，進而達到黨史學習教育系統中組織優化和自組織優化的高度統一。

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