“減負(fù)增質(zhì)”理念下作業(yè)管理的創(chuàng)新策略

孔 玥

（大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)紅梅小學(xué)）

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，提出了“學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理”的目標(biāo)，并且從“健全作業(yè)管理機(jī)制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)、科學(xué)利用課余時間”等方面具體闡述了如何“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。我校在落實“雙減”工作中，以“減負(fù)增質(zhì)”理念為引領(lǐng)，開展了一系列主題活動，努力實現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高作業(yè)管理水平、提高課后服務(wù)水平的“三提高”。尤其是在“提高作業(yè)管理水平”的創(chuàng)新實踐中，我們在區(qū)域精品教研工程的基礎(chǔ)上，形成閉環(huán)式管理，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，共同指向“減負(fù)增質(zhì)”的目標(biāo)。

一、自然表征：發(fā)現(xiàn)作業(yè)的興趣點

以我校開展的“愛的課程”為例，學(xué)校通過調(diào)研，征集師生的意見與建議，確定了課程評價的新方式——讓學(xué)生從課程菜單中選擇或自主創(chuàng)新內(nèi)容，從而呈現(xiàn)多樣化的作業(yè)作品。學(xué)校要求學(xué)生作品均以“愛”為主題，倡導(dǎo)學(xué)生向身邊的人——防疫工作者、父母、老師、同學(xué)等學(xué)習(xí)，并用自己的作品表達(dá)愛。課程內(nèi)容豐富，學(xué)生作品異彩紛呈（見表1）。

表1 “愛的課程”學(xué)生作品統(tǒng)計結(jié)果（部分）

我們將學(xué)生作品展示的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探尋出學(xué)生作業(yè)的興趣點所在。全校2546名學(xué)生共完成了3840幅課程作品，生均作品達(dá)到了1.5份。其中，占比前6位的作業(yè)形式分別是：“畫一幅畫”753份，占比19.6%；“朗讀課文+朗誦詩歌”作品共498份，占比13.0%；“書法作品”471份，占比12.3%；“自創(chuàng)內(nèi)容”358份，占比9.3%；“唱中文歌+唱英文歌”共290份，占比7.6%；“做計算題”共計257人，占比6.7%。

從這次活動的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生智能優(yōu)勢的不同，反映出學(xué)生一定的思維習(xí)慣，以及學(xué)校多元課程和課堂教學(xué)對學(xué)生潛移默化的影響。因此，我們捕捉到學(xué)生作業(yè)的興趣點在于畫畫、唱歌、朗讀、書法等。一方面是小學(xué)生活潑好動的年齡特征使然，另一方面也體現(xiàn)出學(xué)校學(xué)科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與優(yōu)勢。再看作業(yè)數(shù)量排在后幾位的項目，如“制作美食、科學(xué)實驗、講數(shù)學(xué)題、種植綠植、數(shù)學(xué)日記”等，這些項目教師在日常教育教學(xué)中的關(guān)注度、引導(dǎo)與指導(dǎo)的力度相對缺乏，值得相關(guān)學(xué)科教師重視。同時，我們特別關(guān)注了“自創(chuàng)作業(yè)”，其作業(yè)完成數(shù)量位居前列。看來未知的項目對學(xué)生很有吸引力，學(xué)生也樂于挑戰(zhàn)自我、創(chuàng)新探究，尤其以高學(xué)段學(xué)生選擇居多，更可喜的是這些作品大多屬于跨學(xué)科領(lǐng)域，體現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性和實踐性。

二、反思研討：探尋作業(yè)的創(chuàng)新點

面對課程活動統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，我們進(jìn)行了反思。在日常教學(xué)活動中，教師都給學(xué)生留了什么樣的作業(yè)？使學(xué)生的課程表達(dá)呈現(xiàn)出怎樣的樣態(tài)？教師有沒有在常態(tài)化的作業(yè)布置中給學(xué)生一些自主選擇的權(quán)利？作業(yè)的形式是否單一、機(jī)械性、枯燥乏味？教師有沒有在拓展性作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生去完成一些實踐性、創(chuàng)新性的作業(yè)？教師怎樣做才能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣？如何設(shè)計一些能讓學(xué)生自主實踐、發(fā)揮創(chuàng)造力的作業(yè)？基于以上思考，我們探尋學(xué)校作業(yè)管理改革的切入點和著力點。恰逢此時，《遼寧省義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)管理“十要求”》等文件相繼出臺，政策的引領(lǐng)讓我們更加堅定了作業(yè)管理的方向和途徑。

（一）作業(yè)形式——“常規(guī)+自選”

在作業(yè)的設(shè)計與布置中，我們要求各年級教師要統(tǒng)一備課，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各班學(xué)情進(jìn)行個性化的二次備課，給予教師彈性空間。學(xué)校不囿于常規(guī)的書面作業(yè)，更倡導(dǎo)教師設(shè)計科學(xué)探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會與勞動實踐等不同類型的作業(yè)，既要保障基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)的常規(guī)作業(yè)內(nèi)容，又要豐富一些可供學(xué)生自主選擇的拓展型、分層型、實踐型、創(chuàng)新型的個性化作業(yè)，體現(xiàn)“五育并舉”，綜合施力。

（二）作業(yè)內(nèi)涵——跨學(xué)科融合

除了布置單一學(xué)科的作業(yè)來夯實學(xué)生的基礎(chǔ)外，我校還成立了跨學(xué)科教研小組，設(shè)計學(xué)科融合的主題式作業(yè)、項目式作業(yè)，這樣的作業(yè)更吸引學(xué)生，且富有挑戰(zhàn)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，彰顯作業(yè)的育人功能。

（三）作業(yè)外延——綜合實踐

作業(yè)的完成不應(yīng)該局限于教室里，而應(yīng)拓展到學(xué)校、家庭、社會等更廣闊的空間。教師要善于設(shè)計創(chuàng)新型作業(yè)，如社區(qū)活動、親子活動、綜合實踐活動，探究型作業(yè)、項目組作業(yè)既鍛煉了學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力，又有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）作業(yè)研討——立足整體

我校要求教師的作業(yè)設(shè)計要以教研組為核心，廣泛聽取學(xué)生、家長的意見與建議，形成一個開放的“作業(yè)研討圈”。教師要認(rèn)識到作業(yè)設(shè)計是教學(xué)鏈條中的重要一環(huán)，不能孤立地研討作業(yè)，要考慮布置作業(yè)前的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)如何提高實效性，還要考慮布置作業(yè)之后應(yīng)如何輔導(dǎo)、指導(dǎo)、反饋、評價、檢測，只有把“課前預(yù)習(xí)—課堂教學(xué)—作業(yè)輔導(dǎo)—檢測評價”整個閉環(huán)作為一個系統(tǒng)進(jìn)行研修，才能發(fā)揮每一環(huán)的最優(yōu)效能。

（五）作業(yè)聚焦——精準(zhǔn)高效

我校組織各年級組教師的中堅力量，依據(jù)學(xué)情設(shè)計基于課標(biāo)、教材，指向核心素養(yǎng)提升的系統(tǒng)性作業(yè)，形成涵蓋各學(xué)段、各學(xué)科的“作業(yè)智庫”，供師生選擇，既做到保底達(dá)標(biāo)又尊重差異，使作業(yè)布置更科學(xué)精準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，服務(wù)于學(xué)生的個性化發(fā)展。

學(xué)校將常規(guī)的作業(yè)檢查工作創(chuàng)新為作業(yè)分享的形式，即每個年級將所有班級的作業(yè)集中在一起，本年級和其他年級的學(xué)生和教師共同對這些作業(yè)進(jìn)行評價，將作業(yè)的閃光點記錄下來。學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)計匯總，將師生發(fā)掘的亮點、優(yōu)點分享在學(xué)校群和公眾號平臺，讓作業(yè)檢查成為面向師生開放的作業(yè)分享活動。這種作業(yè)檢查形式，創(chuàng)新了作業(yè)的反饋樣式，成為師生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、傳遞美的活動，促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的有效提升。

三、綜合施策：形成作業(yè)成效的制高點

我校組織各年級教研組以小課題研究為切入點，落實作業(yè)創(chuàng)新改革方案，通過制度保障、專家引領(lǐng)、隨機(jī)調(diào)研、定期評價等管理措施積極助推作業(yè)的深度研究。經(jīng)過一段時間的行動，我們看到教師對作業(yè)育人功能的挖掘、作業(yè)分層的科學(xué)設(shè)計、作業(yè)評價的多維探索等都有所提升，學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度、習(xí)慣也都發(fā)生了積極的變化。教師通過課程成果展示活動，掌握學(xué)生作業(yè)的興趣點，從解讀文件、分析學(xué)情、反思研討等方面，明確落實作業(yè)管理的校本化實踐途徑；作業(yè)設(shè)計形式多樣，內(nèi)涵豐富，外延拓寬，精準(zhǔn)高效，指向素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生的個性化發(fā)展，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變對待作業(yè)的態(tài)度，從而形成作業(yè)新樣態(tài)；學(xué)生的自發(fā)、自能、自評、自得，充分彰顯了作業(yè)的育人功能。

（一）自發(fā)——態(tài)度轉(zhuǎn)變

學(xué)生從作業(yè)分組開始就是自發(fā)的，有的三五人一組，有的十幾人一組，自發(fā)小組的形成源于他們有一個共同的作業(yè)主題。學(xué)生在做作業(yè)的過程中，有時是利用課間時間在走廊里、操場上即時性地研討，有時是在課余時間通過線上連麥、視頻會議等方式商量。自發(fā)的作業(yè)活動促進(jìn)了學(xué)生的自覺性，使學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變。

（二）自能——能力提升

學(xué)生能設(shè)計作業(yè)宣傳海報、制作投票箱，能邀請教師和家長指導(dǎo)，能查閱資料，能走到其他年級的教室里、教師的辦公室里溝通與交流，能在走廊里、操場上、食堂門口等場所進(jìn)行作業(yè)宣講。學(xué)生經(jīng)歷了作業(yè)主題的選擇、作業(yè)形式的商討、作業(yè)的分工合作、作業(yè)作品的呈現(xiàn)等一系列挑戰(zhàn)過程，各方面能力都得到提升。

（三）自評——總結(jié)反思

在“六一”兒童節(jié)，我校分樓層布置了作業(yè)展臺，各組學(xué)生用寫、畫、演、說、唱、舞、彈、模擬、走秀、實驗、視頻等方式展示自己的作業(yè)；學(xué)生跨年級進(jìn)行作業(yè)評價，為喜歡的作業(yè)小組投票；各組整理投票箱，進(jìn)行統(tǒng)計上報，根據(jù)票數(shù)評選獲獎小組。學(xué)校為獲獎小組頒發(fā)獎學(xué)金，獲獎的小組有制作模擬滅火器的、制作模版展示養(yǎng)蠶經(jīng)歷的、表演皮影戲的、創(chuàng)作設(shè)計學(xué)科徽章的，等等。各組領(lǐng)到獎學(xué)金后要討論并制訂使用方案，有的用來買書豐富班級圖書角、有的用來捐給貧困山區(qū)的學(xué)生、有的設(shè)為班級獎學(xué)金等，通過這樣的評價過程升級為新一輪教育。

（四）自得——可持續(xù)發(fā)展

通過創(chuàng)新作業(yè)形式，學(xué)生成長迅速。有的學(xué)生說：“我結(jié)交了新的學(xué)習(xí)伙伴，懂得了合作的重要性。”有的學(xué)生說：“我知道如何去推廣自己的作品，會制訂方案，用自己的所得幫助別人。”學(xué)生做作業(yè)的興趣更濃厚了，對做好作業(yè)的信心更足了，自主作業(yè)的能力也增強(qiáng)了，與人相處、與人合作、心系他人的感悟從實踐中自然地生發(fā)出來。可以說，這樣的作業(yè)“可愛”“有愛”，讓學(xué)生“熱愛”“鐘愛”，也必將成為學(xué)生發(fā)展的持續(xù)動力。

作業(yè)改革歷程讓教師換了一個全新視角來審視學(xué)科課程與教學(xué)，讓教師再次聚焦課堂、聚焦作業(yè)。作業(yè)布置的視角改變了，作業(yè)管理的要求落實了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不一樣了。堅持作業(yè)改革將幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣的積淀會內(nèi)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。