基于OBE理念的建筑電氣與智能化專業(yè)課程體系設(shè)置

魏利勝 霍東明 王 寧 陸華才

(安徽工程大學(xué)電氣工程學(xué)院，蕪湖 安徽 241000)

1 引言

成果導(dǎo)向教育(Outcomes-Based Education，OBE)是上世紀80年代Spady等人最先提出，[1,2]遵循以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，一切教學(xué)活動均圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果的實現(xiàn)，并持續(xù)改進與完善，確保學(xué)生在未來生活中獲得成功。[3]為適應(yīng)國際教育發(fā)展新形勢，各高校均明確、優(yōu)化教學(xué)知識體系，對教學(xué)目標(biāo)進行細化分解，對教學(xué)過程進行有效組織和把控，建立完善的考核評價體系，從而使學(xué)生達到一定的能力要求。[4,5]自從2013年6月我國成為《華盛頓協(xié)議》簽約成員，利用OBE理念推動教育改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。[6]

安徽工程大學(xué)是一所以工為主的安徽省多學(xué)科重點建設(shè)高校，也是國家中西部基礎(chǔ)能力建設(shè)工程項目高校之一和安徽省全創(chuàng)改高校創(chuàng)新自主權(quán)改革試點單位。學(xué)校堅持“質(zhì)量立校、人才強校、特色與和諧興校”的辦學(xué)理念，堅持走以提升教學(xué)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，培養(yǎng)具有強力社會責(zé)任感、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和實踐動手能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。學(xué)校扎實推進教育教學(xué)改革，修訂、完善專業(yè)培養(yǎng)方案，推進新工科建設(shè)，努力提高本科教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

本文以安徽工程大學(xué)建筑電氣與智能化專業(yè)為例，對人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的制定進行了研究，構(gòu)建了包括驅(qū)動、執(zhí)行及評價的雙循環(huán)人才培養(yǎng)機制，提出了以培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求、學(xué)分配置與課程流程、課程體系與培養(yǎng)計劃以及專業(yè)特色和學(xué)制要求相結(jié)合的專業(yè)培養(yǎng)方案制定程序，推動專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，切實培養(yǎng)具有多元化競爭力的高素質(zhì)人才。

2 基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建

學(xué)校始終將教學(xué)質(zhì)量的提高作為各項工作的根本點和出發(fā)點，完善由校長親自抓、分管校長直接抓、教務(wù)處具體抓、教學(xué)單位為基礎(chǔ)、各職能部門協(xié)調(diào)配合的本科教學(xué)管理組織體系，先后出臺了《安徽工程大學(xué)本科人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃》《安徽工程大學(xué)專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》等一批教學(xué)文件，修訂完善教學(xué)規(guī)章制度，以保障落實人才培養(yǎng)中心地位。具體教學(xué)質(zhì)量保障體系如圖1 所示。

圖1 基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量保障體系

圖1以社會需求、學(xué)校定位、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求構(gòu)建驅(qū)動模塊，以質(zhì)量監(jiān)控構(gòu)成執(zhí)行模塊，以學(xué)習(xí)成果、社會評價構(gòu)建評價模塊，三個模塊相互作用、相互促進，形成閉環(huán)以持續(xù)改進。為保證教學(xué)質(zhì)量保障工作落實到位，學(xué)校不斷強化校、院、系三級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平。同時，通過教學(xué)執(zhí)勤、教學(xué)檢查、領(lǐng)導(dǎo)聽課、教學(xué)督導(dǎo)等形式，適時監(jiān)測教學(xué)過程；并通過發(fā)放調(diào)查問卷、走訪或委托第三方調(diào)查的形式，對畢業(yè)生就業(yè)情況進行監(jiān)測，對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的社會評價信息收集與分析。

3 基于OBE理念的培養(yǎng)方案設(shè)置

為使我校建筑電氣應(yīng)用技術(shù)、建筑智能技術(shù)的專業(yè)優(yōu)勢可持續(xù)發(fā)展，滿足社會對建筑電氣、建筑智能化、建筑設(shè)備及管理專門技術(shù)人才的需要，結(jié)合我校“立足蕪湖，面向社會，依托建筑業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展”的辦學(xué)定位，以電氣信息技術(shù)為“方法”，建筑設(shè)備、能源與環(huán)境為“對象”，建筑工程應(yīng)用和智慧城市發(fā)展為“目的”，設(shè)置建筑電氣與智能化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生知曉并理解大學(xué)期間應(yīng)該取得什么樣的學(xué)習(xí)成果，如何取得，怎樣取得。

學(xué)校堅持質(zhì)量立校、人才強校、特色與和諧興校的辦學(xué)理念，按照“反向”設(shè)計思路設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成教學(xué)反饋與改進措施，形成培養(yǎng)方案-教學(xué)方式-教學(xué)評價-循環(huán)改進的動態(tài)人才培養(yǎng)機制。[6,7]培養(yǎng)方案設(shè)置堅持立德樹人、堅持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)“新工科”內(nèi)涵、落實專業(yè)認證理念、強化實踐，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、實踐能力，全面推進教學(xué)工作的改革。畢業(yè)總學(xué)分：180學(xué)分，其中通識必修課：66學(xué)分，占36.7%；通識選修課：7學(xué)分，占3.9%；學(xué)科基礎(chǔ)課：43.5學(xué)分，占24.2%；專業(yè)核心課：8學(xué)分，占4.4%；專業(yè)方向課：9.5學(xué)分，占5.3%；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：42學(xué)分，占23.3%；社會責(zé)任教育：4學(xué)分，占2.2%。在人才培養(yǎng)思路中，學(xué)校為學(xué)生專業(yè)知識和技能培養(yǎng)提供所需，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能達到畢業(yè)要求，優(yōu)化第一課堂教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)理論與實驗并重的觀念；指導(dǎo)發(fā)展第二課堂，從多方面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量；鼓勵開展第三課堂，促使學(xué)生積極思考、主動尋求解決問題的方法和途徑。堅持深度融合地方經(jīng)濟建設(shè)，把培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展、誠信實干、基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級專門人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)。

圖2 基于OBE理念的培養(yǎng)方案設(shè)置

4 基于OBE理念的課程體系建立

建筑電氣與智能化專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，熟練掌握自然科學(xué)及專業(yè)基礎(chǔ)知識和理論，較好的團隊精神、實踐能力和創(chuàng)新意識，適應(yīng)服務(wù)區(qū)域的社會經(jīng)濟發(fā)展需要，能夠獨立從事建筑電氣信息化與建筑電氣智能化相關(guān)領(lǐng)域的研究、設(shè)計、生產(chǎn)等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。[1]通過對本專業(yè)學(xué)生的基本要求和畢業(yè)要求進行分解成能力結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)成果(能力結(jié)構(gòu))，建立其對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐關(guān)系矩陣圖，從而得到其與課程體系結(jié)構(gòu)之間的清晰映射關(guān)系。考慮到OBE教學(xué)理念中培養(yǎng)目標(biāo)主要關(guān)注學(xué)生“能做什么”，而學(xué)習(xí)成果則是學(xué)生“能有什么”，[6]因此，日常教學(xué)緊密圍繞學(xué)生“能有什么”，進行反向設(shè)計，強調(diào)研究型和個性化教學(xué)模式，以制定不同的教學(xué)方案，從而最大程度上保證培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果的一致性。為此，課程體系按照數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、人文社會科學(xué)類、工程基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類、專業(yè)類、工程實踐與畢業(yè)設(shè)計(論文)等幾大類進行設(shè)立，具體學(xué)分分配見下表：

表1 課程分類及其學(xué)分分配比例表

其中數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程：“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理及實驗”“線性代數(shù)”“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”“復(fù)變函數(shù)與積分變換”“數(shù)學(xué)建模方法”“人工智能導(dǎo)論”等；人文社會科學(xué)類課程：“大學(xué)英語”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“馬克思主義基本原理概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“形勢與政策”“軍事理論與國防教育”“軍事訓(xùn)練”“體育”“社會責(zé)任教育”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”通識選修課等；工程基礎(chǔ)類課程：“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”“工程制圖基礎(chǔ)”“C語言程序設(shè)計”“建筑電氣工程設(shè)計”“建筑識圖”“建筑電氣與智能化專業(yè)導(dǎo)論”“建筑電氣與智能化專業(yè)前沿”等；專業(yè)基礎(chǔ)類課程：“電路分析及實驗”“模擬電子技術(shù)及實驗”“數(shù)字電子技術(shù)及實驗”“自動控制理論”“Modern Control Theory”“微機原理及應(yīng)用”“Computer Networks and Communication”“建筑設(shè)備及其自動化”“建筑智能環(huán)境學(xué)”等；專業(yè)類課程：“建筑供配電與照明”“建筑電氣控制技術(shù)”“公共安全技術(shù)”“電力電子技術(shù)”“建筑物聯(lián)網(wǎng)”“建筑節(jié)能技術(shù)”“建筑物信息實施系統(tǒng)”等；工程實踐與畢業(yè)設(shè)計(論文)課程：“工程軟件基礎(chǔ)訓(xùn)練”“工程訓(xùn)練”“建筑電氣與智能化專業(yè)認識實習(xí)”“電子技術(shù)課程設(shè)計”“建筑設(shè)備及其自動化課程設(shè)計”“建筑供配電與照明課程設(shè)計”“建筑電氣控制技術(shù)課程設(shè)計”“公共安全技術(shù)課程設(shè)計”“建筑物信息實施系統(tǒng)課程設(shè)計”“建筑智能化系統(tǒng)集成綜合大實驗”“建筑電氣與智能化專業(yè)綜合實訓(xùn)-智能樓宇”“建筑電氣與智能化專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)”“畢業(yè)實習(xí)”“畢業(yè)設(shè)計(論文)”等。各課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的制定必須對畢業(yè)要求有所支撐，與畢業(yè)要求逐條對應(yīng)，有所貢獻，同時確定課程教學(xué)時數(shù)，同時強化各課程之間的關(guān)聯(lián)性，縱向形成課程串，橫向形成課程群，避免知識體系“碎片化”。為強化學(xué)生動手能力培養(yǎng)先后與安徽新網(wǎng)訊科技發(fā)展有限公司、安徽達爾智能控制系統(tǒng)股份有限公司、蕪湖市高科電子有限公司、安徽青陽經(jīng)濟開發(fā)區(qū)創(chuàng)新科技服務(wù)有限公司等建立實習(xí)基地，與安徽凱迪電氣有限公司聯(lián)合共建實訓(xùn)實驗室，這些均為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了強有力的硬件支撐平臺。

5 結(jié)束語

綜上，安徽工程大學(xué)建筑電氣與智能化專業(yè)堅持OBE教學(xué)理念，借鑒國內(nèi)相關(guān)高校成功改革經(jīng)驗，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心、社會需求為導(dǎo)向，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系，制定培養(yǎng)方案，建立課程體系，以社會需求和評價為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化、完善，努力培養(yǎng)敢創(chuàng)新、勇創(chuàng)造的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。