農村學生自主學習能力的培養路徑分析

張麗云

【摘要】在教育改革環境下，農村教學質量需要得到改善，將更適合學生成長的教育理念應用到教學中，融入與時俱進的教學方法，充分調動學生的學習主動性。語文教師在日常的教學中，應轉變教學觀念，打破固有的教學思路，充分做到以學生為主，引導學生掌握學習方法、養成良好的學習習慣，提升學生的課堂參與感，從而培養學生的自主學習能力。下文將基于農村教學環境，深入分析如何通過有效的教學提升學生自主學習能力。

【關鍵詞】農村教學;語文教學;自主學習能力

前言

隨著素質教育的不斷深化，語文教學應更注重學生能力的培養，在農村語文教學中，更應以優質的教學方案，培養學生的綜合能力和綜合素質，促使學生靈活的應用所學知識，將現代化的教學觀念和教學方法滲透于農村教學工作中，在學習中培養農村學生的自主學習能力，進而提升語文教學質量和效率，以點帶面，引發學生學習興趣，帶動學生自主學習。

一、課前預習

農村地區教學資源相對不足，教學理念現對落后，但在新時代的教學中，農村地區教師更應克服困難，為學生帶來優質的教學資源，在教學中引導學生掌握不同的學習能力，樹立良好的價值觀念。在培養學生自主能力工作中，教師需要根據不同的教學環節做相應的調整。課前預習是非常重要的教學環節，教師要結合教學內容、教學目標做好教學設計。預習環節不僅能讓學生提前了解教學中涉及的內容，提高教學效率，還能通過預習的方式養成學生獨立探究、獨立學習的習慣和能力，讓學生在預習環節中感受到學習氛圍，進而提升學習主動性，結合預習的方式循序漸進的引導學生養成自主學習的習慣。首先在布置預習任務時，教師要深入分析教學內容的教學意義，設計有效的預習教學環節，其次教師要從文本出發，有梯度的設問，引發學生思考，讓學生通過預習概括文章內容，了解學習內容主要講述了什么，以自己的理解感受課文表達情況或是人物性格，在不摻雜任何其他因素的環境下，督促學生自主思考，形成自己獨具個人特色的意識，幫助學生更加深入理解教學內容。

例如《臘八粥》這一課的預習設計，本篇課文選自沈從文先生的作品，以細膩的描寫敘述了臘八節濃郁的鄉土風情，充滿了生活氣息，在預習設計中，首先需要學生熟悉課文內容，把握文章走向，其次教師以設問的形式引導學生深入閱讀文章，譬如“預習閱讀中概述一下文章講了什么內容，包括時間、地點、人物、事件這幾要素”“課文中如何體現饞這一形象特點”、“同學們結合文章結構，課上介紹一下自己心中印象深刻的節日”等不同深度的問題，一些問題較為簡單，通讀全文后就能夠找到答案，培養學生的學習主動性，一些問題比較有難度，需要融入學生的思考，因此在這樣的預習設問中能夠鍛煉學生的思維能力，全面的提升學生在語文學習中的行動自主能力和思維自主能力。

二、課堂教學

課堂是最主要的教育“陣地”，因此要把握好課堂教學的時間，提高教學有效性，充分發揮教學意義，結合優質的教學內容培養農村學生的自主學習能力。農村教學中，很多家長因為工作等原因沒有較多的時間陪伴學生學習，學生在日常學習中需要具有較強的自主學習能力，來適應沒有太大約束力的學習環境。小學高年級需要引導學生提升自主思考能力，開拓思維，為今后的高層次學習奠定基礎，因此在小學語文課堂教學中，要充分的結合教學內容，引導學生自主思考，養成良好的思維習慣，例如在寓言類教學內容中，以故事性教學內容，引發學生深思，分析寓言背后的意義，對于情感表達了課文，通過自主思考，探究情感背后的故事，增強學生對于事件的判斷能力、審美能力，豐富學生的精神世界。

例如在《宇宙生命之謎》這一課的教學中，主要的教學目標是通過“地球之外是否還有生命的存在”展開分析和討論，培養學生自主思考能力、主動查閱資料，在學習中樹立熱愛科學、保護環境的思維意識，具有探索未知世界的好奇心，保持小學生的活力。本節課教學首先結合視頻教學資料播放的形式導入教學，教師播放關于宇宙探索的相關科技視頻，引發學生的學習興趣，營造愉快的學習環境，其次以分享的形式，引導學生分享自己對于未知世界、宇宙探索的想象，以思引學，調動學生的學習主動性，最后進入本節課的知識性內容教學，帶領學生探索文中如何分享宇宙生命之謎，文章第一部分，通過設問的方式引出文章的思考“從古至今地球之外是否有生命存在”，文章第二部分分析了宇宙有沒有生命這個問題，文章第四部分結合分析引出結論“至今在地球之外沒有找到生命，但仍相信生命的存在，會一直探索宇宙生命之謎”。通過緊湊的結構，緊緊地圍繞中心主旨展開設問、分析問題、得出結論，以嚴密的邏輯探索宇宙生命之謎，讓學生在學習中學會思考。

三、課后指導

課后指導也是教學的閉環，通過課后作業的方式檢驗教學成果。對于大部分農村家庭的學生而言，家長沒有較多的時間和精力督促學生完成作業、復習知識，因此教師應以課后指導的方式培養學生自主學習能力，促使學生在沒有人監督的環境下也能自主完成學習，首先要養成（下轉第頁）

（上接第頁）學生復習的學習習慣，溫故而知新，教師在布置課后作業后要引導學生自主完成復習，在學習的過程中善于發現問題、有能力解決問題，靈活的應用所學知識點，在完成作業前梳理今日所學知識，將所學內容與以往學習的內容串聯在一起、提高學習效率，形成具有個人思維習慣的思維導圖，保證學習的有效性和習題的正確率。其次要養成良好的學習習慣，學生在課后學習或者完成作業時，經常會出現三心二意，馬虎大意的現象，對此教師應給予正確的引導，對農村學生的教育注入更多的耐心，為學生打下扎實的基礎。

例如在《夏天里的成長》的課后教學設計中，優化家庭作業的設計，充分體現教師的指導意義，本節課教學目標是識字、寫字，流利朗讀課文，學會寫通知，在學習本節課知識點后，教師要以創新的角度完成家庭作業的設計，要深刻理解“以立意為宗、不以能文為本”，家庭作業要體現學生的自主能力，例如按要求擴句，在作業中體現學生自己的思想，學生在完成此類家庭作業時既不會感覺到枯燥，也不會認為作業是一種負擔，真正的實現了培養學生能力的目的。另外在課后指導工作中，教師可以設計具有開放性、延展性的家庭作業，促使語文家庭作業的設計能夠緊緊圍繞著教學內容和主題，但又不局限于教材，以點帶面，在作業中引導學生養成獨立的思考能力，形成自主學習習慣。

結束語

綜上所述，農村小學語文教學要注重自主學習能力的培養，不僅是為了提升教學效率，更是為學生養成良好的學習習慣。農村教學中存在一定的不足之處，教師在教學中要排除萬難，優化教育資源，為學生營造良好的學習環境，提供更廣闊的自主探究空間，以興趣引導的方式引發學生在學習中融入自己的思考，從而提升語文教育質量。

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