利用互聯(lián)網(wǎng)打造新時(shí)代傳統(tǒng)民樂南音學(xué)習(xí)平臺(tái)

何弦

關(guān)鍵詞：泉州南音;傳統(tǒng)民樂;互聯(lián)網(wǎng)+教育;傳統(tǒng)傳承

南音是現(xiàn)在仍然生存著的華夏古樂種之一。它既承載著閩南傳統(tǒng)文化，又融入了中國(guó)古代文化，是一種十分寶貴的音樂文化遺產(chǎn)。 如若讓泉州南音走向時(shí)代潮流，這不光是在傳承南音的歷史價(jià)值，也是在傳播南音的同時(shí)讓群眾更有歸屬感，加強(qiáng)社會(huì)各階層人們的溝通和交流。

一、南音傳承的價(jià)值

隨著國(guó)民生活會(huì)平的不斷提高，人們對(duì)傳統(tǒng)文化的保護(hù)意識(shí)不斷加強(qiáng)。南音自唐朝以來就開始出現(xiàn)在泉州地區(qū)了，其間，還歷經(jīng)了幾個(gè)朝代的不斷更迭，這使它將閩南本土音樂與中原音樂進(jìn)行融合滲透，產(chǎn)生了這種新的音樂藝術(shù)形態(tài) ?2006年，泉州南音入選第一批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。南音是海外僑胞和臺(tái)灣同胞維系的精神紐帶，是閩南旅外僑胞和臺(tái)灣同胞的鄉(xiāng)音之樂。南音作為交流，客觀上發(fā)揮了兩岸文化認(rèn)同的巨大作用。

二、南音傳承目前遇到的問題

作為“千年古樂”的南音在泉州的傳承之路舉步艱難。自1990年以來，泉州市教育局就將南音學(xué)習(xí)規(guī)劃進(jìn)了中小學(xué)生的課程當(dāng)中。但就南音的發(fā)展來說，通過口口相傳的教學(xué)方式，雖然人們對(duì)南音的傳承的意識(shí)早已大大改善，但是能真正的教授南音的老師還是嚴(yán)重的匱乏。除此之外，部分南音社團(tuán)、學(xué)校資源出現(xiàn)水平問題，技術(shù)水平不足、音樂質(zhì)量一般、表演技藝較差，均有可能影響南音在中國(guó)人民心目中的良好形象。

三、傳統(tǒng)民樂的商業(yè)發(fā)展較為薄弱

在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)消費(fèi)條件下，經(jīng)濟(jì)的利用價(jià)值是非遺的一種重要的價(jià)值存在，也是非遺體系的一種再利用形態(tài)。而就現(xiàn)在的情況看來，南音在福建地區(qū)的音樂文化產(chǎn)業(yè)的運(yùn)作和經(jīng)營(yíng)，大多是以家庭管理和師徒管理的這兩種方式作為主要的經(jīng)營(yíng)管理模式，更重要的是民間音樂文化的龍頭企業(yè)發(fā)展能力嚴(yán)重不足，限制了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的示范效果與帶動(dòng)性，也使得南音文化沒有大規(guī)模發(fā)展。

四、打造互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)對(duì)南音進(jìn)行傳播

南音傳承需要確保原汁原味的同時(shí)，也要融合新時(shí)代的特色。如果沒有得到青少年的真心喜歡，南音就只能隨著老一輩人的消失而消失，或成為博物館里的展品。

基此，搭建一個(gè)智能南音學(xué)習(xí)和分享平臺(tái)是對(duì)南音傳承另一個(gè)方面的探索。平臺(tái)的目標(biāo)群體將會(huì)是青少年兒童。它將通過動(dòng)畫、故事的方式呈現(xiàn)，產(chǎn)品功能和屬性可以基本滿足目標(biāo)用戶的知識(shí)能力和學(xué)情，是廣大南音愛好者及初學(xué)者的最佳啟蒙網(wǎng)站。

（一）文化背景教學(xué)

文化背景是南音學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，對(duì)于一個(gè)處于觀望期，想要了解南音的學(xué)習(xí)者來說，南音的文化背景教學(xué)是增強(qiáng)孩子對(duì)南音學(xué)習(xí)的主要陣地。大部分南音背后都存在一個(gè)背景故事，因此平臺(tái)采用故事模塊化教學(xué)方式。每一個(gè)故事都將是一個(gè)動(dòng)畫短視頻，而在教學(xué)中加入闖關(guān)的形式，利用關(guān)卡吸引孩子的好奇心，引導(dǎo)孩子接納南音文化。

（二）唱腔教學(xué)

唱腔在南音的學(xué)習(xí)過程中可能是最困難的步驟，很多非閩南語(yǔ)系學(xué)習(xí)者都因無法念準(zhǔn)詞而放棄南音的學(xué)習(xí)。因此，平臺(tái)可將念詞作為基本步驟。按一個(gè)音的基本發(fā)音分“頭”“肚”“尾”三個(gè)音節(jié)，讓每位學(xué)習(xí)者都能夠字正腔圓。與此同時(shí)，平臺(tái)可在念詞的學(xué)習(xí)音頻中可加入音樂的元素，念唱結(jié)合。讓孩子在念詞和唱詞之間平滑轉(zhuǎn)換，在音樂中學(xué)會(huì)唱腔的技巧。

（三）樂器演奏教學(xué)

南音的器樂與它的曲唱相比較，器樂顯得沒那么多語(yǔ)言障礙，它更容易被人接受、學(xué)習(xí)。平臺(tái)可以利用強(qiáng)大 AI 技術(shù)，通過識(shí)別用戶彈奏的聲音，在音調(diào)、節(jié)奏上判斷學(xué)習(xí)者彈奏的準(zhǔn)確性，并實(shí)時(shí)反饋用戶彈奏正誤，最后給出綜合評(píng)分。這種將“K 歌”形式融入樂器學(xué)習(xí)中的做法，不僅可以提高孩子的自主學(xué)習(xí)能力，也能讓孩子在求取高分的過程中，提高孩子學(xué)習(xí)的積極性。

（四）樂器演奏教學(xué)

南音的表演是古樸而又細(xì)膩的。南音在舞臺(tái)上表演時(shí)，唱腔是聽覺上的表現(xiàn)，而表情動(dòng)作是視覺的傳達(dá)。平臺(tái)可運(yùn)用 AR 技術(shù)，將老師虛擬得展現(xiàn)到學(xué)習(xí)者的面前，學(xué)習(xí)者不用再對(duì)著視頻單方面把握舞臺(tái)細(xì)節(jié)，而是全方位、多角度的觀察老師的動(dòng)作要領(lǐng)。不僅如此，該技術(shù)也能根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同體型，更換不同的虛擬老師，來提供給學(xué)習(xí)者更細(xì)致的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：“泉州信息工程學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目資助”。