核心素養視角下的高中英語寫作教學探究

張雪梅

關鍵詞：核心素養;高中英語

英語核心素養是英語教育的重要組成部分，新時代背景下，聚焦英語核心素養能夠促進學生語言能力、思維能力、文化品格的培養。目前來看，初中英語教學中還存在很多問題，如教學主題不明確、教學模式單一、學生參與度低等問題，從一定程度上限制了英語改革的步伐。新時代背景下，我們應聚焦數學核心素養，在此基礎上探討初中英語教學模式，以期為更多教育工作者提供有價值的借鑒。

一、以讀帶寫，提升語言能力

語言能力是高中英語素養的重要組成部分。但是，在實際的高中英語教學過程中，往往缺少專門的寫作語言訓練，教師也沒有及時地提供相應的案例，而是讓學生們自己的寫，這種方法忽略了寫作過程中的示范作用，同時對于他們寫作能力，尤其是語言能力的提升效果不明顯。教師可以采用以讀代寫的方式，提升他們的寫作語言能力。通過學生大量閱讀，帶動寫作能力的提升，從而促進核心素養的提升。教師可以運用情境教學法，在高中英語課堂中創設相關的情境，助力學生進行大量英語文章閱讀，幫助他們積累英語寫作素材，提升他們的詞匯量和英語語感。或者教師也可以在實際的教學過程中設置問題情境，通過設置巧妙的問題，讓他們全身心地投入到英語閱讀狀態之中，幫助他們提升閱讀效率和質量，在他們閱讀過程中，可以對文章中的重點詞匯、句式以及短語進行重點記憶，幫助他們提升詞匯積累。

例如，在學習Unit 3《Looking good，feeling good》時，教師可以運用情景教學方式，將文章主旨與情景相結合，創設出與主題相關的電影情境，通過這樣的方式激發他們的學習興趣，同時也引發他們對于電影背景、電影導演、主角等興趣。教師可以有選擇地摘抄電影中經典的臺詞或者對話，之后將其轉化成閱讀信息，使得學生們在閱讀過程中，提升語言能力，同時積累大量的英語詞匯，為核心要素教育的落實奠定基礎。

二、創新形式，培養思維能力

學生在寫作過程中最為常見的問題就是思維邏輯問題，很多教師在進行教學內容設計時，大多參考的是高考考試的題型，這種寫作形式非常的單一，學生寫作完成之后，他們的作品看起來就像是一個模子刻出來似的，看起來千篇一律，沒有體現出任何創新性。因此，教師要針對這樣的問題，可以采取豐富寫作形式的方式，結合思維導圖，從而提升他們寫作思維的創新性、邏輯性以及批判性。在初期的寫作訓練中，教師可以鼓勵他們針對不同的課外題材進行寫作訓練，也可以鼓勵他們更換寫作格式，可以采用演講稿、采訪稿、新聞報道等寫作方式進行寫作，通過這樣的方式，提升他們寫作的創新性和多樣性，從而進一步提升他們的寫作思維能力。

三、實踐訓練，發展文化品格

隨著新課改的推進和發展，培養高中學生核心素養已經成為高中教育的工作重點，其根本目的就是為了讓學生具備強大的能力和品格，來適應社會的高速發展，通過這樣的方式，來提升他們對于國家的認同感和幫助他們體會自身肩負的社會責任。在實際的寫作訓練中，將聽、說、讀等融入寫作訓練中，這種訓練方式對于高中學生而言，是非常有效的、可以極大提升英語寫作能力的訓練方式。通過全面地運用這種訓練方式，讓他們全面地運用“聽說讀寫”能力，結合相關內容，針對學生文化品格的發展實施多樣化訓練。

例如，在學習“The Million Pound Bank Note”板塊教學中，教師可以要求學生針對內容進行解讀，并且及時給他們一些短語和句式，通過訓練他們的英語口語，提升他們的英語表達能力，提升他們的英語運用思維，運用這樣的方式，可以極大地提升他們的習作能力。同時，教師可以提出一些具體的問題來引導他們進行寫作實踐，如可提問“故事的寓意如何？”“在我國有沒有類似的故事？”“從中你學會了什么？”等。在此基礎上，引領學生進行思考回答，或者展開寫作實踐，從而在深化學生讀寫技能的同時，為他們文化品格能力的發展提供助力。

四、結語

總之，在核心素養的視域下，對于高中學生英語習作能力提出了更高的要求，同時也意味著對于高中英語教師的教學方式和方法提出了更高的標準。針對此，高中教師必須要重視學生的英語寫作能力的提升，精心設計和研究教學模式和教學內容，通過以讀代寫、創新形式，強化寫作訓練等方面，提升他們的寫作能力，關注他們的學習和發展，在實際的高中英語教學中提升核心素養和綜合能力的提升，為未來他們取得更好的成績和發展奠基。

參考文獻：

[1]薛婧：核心素養視角下的高中英語寫作教學探析[J].海外英語，2019（24）：209-210.

[2]王宗謙：核心素養視角下的高中英語寫作教學策略探究[J].新課程（下），2019（10）：61.