信息技術(shù)視角下初中物理教學(xué)改革研究

沈虎

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中物理;教學(xué);改革

一、借助微課，精準(zhǔn)導(dǎo)入教學(xué)

微課是信息技術(shù)下衍生教學(xué)方式，其可以將教學(xué)內(nèi)容整合到一則視頻中，隨后教師在課堂上播放視頻，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，借助微課物理教師可精準(zhǔn)導(dǎo)入教學(xué)，以此來確保后續(xù)教學(xué)活動的順利開展，而為了最大化微課這一教學(xué)方式應(yīng)用價值，初中物理教師在教學(xué)開始之前，可從以下兩點入手。第一，教師深入分析教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的分析有利于教師把握重點、難點知識，并將這些內(nèi)容在微課中充分體現(xiàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建自身知識體系。第二，設(shè)計并制作微課。教師在分析教學(xué)內(nèi)容、把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況之后，則需要進(jìn)行視頻的制作。通過不斷地實踐我們可以發(fā)現(xiàn)，視頻的時長在10分鐘左右為宜，避免學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《質(zhì)量與密度》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，筆者借助微課開展了教學(xué)活動。本節(jié)知識主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)量、密度的概念及其聯(lián)系，并了解單位間的換算、實驗是測量質(zhì)量的儀器等。首先，在課前筆者設(shè)計了微課，其中以動畫的方式講解了質(zhì)量概念，即物體本身的屬性，其不隨物體形狀、狀態(tài)以及位置而改變。隨后筆者在微課中加入了不同物體，便于學(xué)生理解相關(guān)概念。其次，借助微課導(dǎo)入教學(xué)。在教學(xué)中，筆者播放微課，學(xué)生則是在趣味教學(xué)內(nèi)容吸引下主動進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，了解基本概念、掌握相關(guān)知識，筆者在這一過程中主要起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解抽象的知識，培養(yǎng)其探究能力以及思考意識。最后，導(dǎo)入教學(xué)，開展后續(xù)教學(xué)活動。這樣，在微課引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動加入學(xué)習(xí)過程，同時他們的綜合能力、素養(yǎng)等也得以發(fā)展，信息技術(shù)視角下的教學(xué)改革目標(biāo)進(jìn)一步實現(xiàn)。

二、借助信息技術(shù)，打造良好教學(xué)環(huán)境

在信息技術(shù)這一教學(xué)方式支持下，教師可構(gòu)建良好教學(xué)環(huán)境，從而深化學(xué)生對知識的理解，進(jìn)一步打破教學(xué)難點，進(jìn)而推動教學(xué)發(fā)展，構(gòu)建高效教學(xué)課堂環(huán)境。例如，《凸透鏡成像》實驗一直是中考熱點，同時也是難點所在，很多學(xué)生難以理解其實驗原理，且對焦距、成像等概念理解不深，因此在教學(xué)中教師可借助信息技術(shù)打造良好教學(xué)環(huán)境，這樣不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生綜合思維意識以及能力的發(fā)展。

首先，在課堂開始階段筆者為學(xué)生呈現(xiàn)了基本概念：透鏡光心為透鏡幾何中心、透鏡焦距f、凸透鏡等，讓學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大程度上提升其自主學(xué)習(xí)意識。其次，筆者運用信息技術(shù)模擬功能，為學(xué)生介紹實驗器材，如光屏、蠟燭、凸透鏡、光具座等，并播放了相關(guān)的實驗視頻：調(diào)整凸透鏡即光屏高度，使其中心與焰心保持在同一水平高度;保持凸透鏡位置不變，改變光屏或蠟燭到凸透鏡的距離，并觀察實驗現(xiàn)象;作成像光路。在此之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生來到實驗室，他們需要結(jié)合實驗步驟和2倍焦距完成實驗并觀察實驗現(xiàn)象，筆者則是及時回答學(xué)生問題，指出其實驗不足之處。通過直觀呈現(xiàn)的方式，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并實現(xiàn)學(xué)生綜合能力、多元素養(yǎng)的發(fā)展，利于教師進(jìn)一步實現(xiàn)新時期下的教學(xué)改革目標(biāo)。

三、運用線上平臺，完善課后作業(yè)

課后作業(yè)是物理教學(xué)重要組成部分，教師為了適當(dāng)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，則可借助信息化平臺布置相應(yīng)作業(yè)。例如，筆者在講解完《歐姆定律》之后，讓學(xué)生以線上游戲的方式完成作業(yè)，他們需要闖關(guān)，每一關(guān)卡都設(shè)置了與教學(xué)相關(guān)的知識，他們答對之后方可繼續(xù)進(jìn)行下一關(guān)，同時線上平臺也具備溝通功能，學(xué)生可隨時與筆者進(jìn)行交流，從而提升作業(yè)布置效果。此外，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，筆者對學(xué)生進(jìn)行全方位評價，幫助學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，之后將教學(xué)方式、方向等進(jìn)行調(diào)整，從而確保后續(xù)教學(xué)的針對性和有效性，并充分發(fā)揮信息技術(shù)這一教學(xué)方式的引導(dǎo)價值，進(jìn)一步實現(xiàn)教育改革目標(biāo)。

四、結(jié)語

信息技術(shù)能夠?qū)⒅R直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解抽象概念、定律。因此，在全新教學(xué)背景下，初中物理教師應(yīng)重視信息技術(shù)的引導(dǎo)價值，將此種教學(xué)方式充分融入每一教學(xué)環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力、探究意識，切實提升教學(xué)效果。而為了提升教學(xué)針對性，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行全方位分析，尋找?guī)渍咧g的契合點，構(gòu)建利于學(xué)生綜合發(fā)展的物理信息化教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛峰.信息技術(shù)條件下初中物理教學(xué)手段的優(yōu)化與重組[J].求知導(dǎo)刊，2021（51）：38-39.