學科核心素養下高中英語讀后續寫課教學策略

張春梅

關鍵詞：學科素養;高中英語;讀后續寫;教學策略

新課改的相關要求不斷落實到實際，促使高中英語教師更加注重優化教學內容，緊密結合學科素養理念，豐富英語課堂教學內容。在以往的英語教學活動中，讀后續寫通常被認定為具備難度的內容，不適用于全班學生。久而久之，大部分高中英語教師都將其作為不必要的環節，逐漸被教師淘汰。但實際上，英語教師通過適當的引導，能夠幫助高中生很好地掌握這一項學習內容。為此，在學科素養下，高中英語教師需要深入研究有效開展讀后續寫教學活動的策略，以此培養學生的英語學科素養。

一、創設教學情境，為讀后續寫提供思路

在學科素養背景下，高中英語教師可以充分借助生活化的場景，為學生的續寫提供豐富的資源。在這樣的模式下，高中英語教師能夠豐富課堂教學活動，使學生的學習思維處于相對活躍的狀態，幫助他們梳理相關的英語知識，并借助具體的場景對續寫內容進行構思。因此，在讀后續寫教學活動中，英語教師應該注重引導學生的自主學習意識和能力，幫助他們通過具體的學習場景進行聯想，放松他們的情緒，使他們以參與活動的心情，跟隨英語教師的教學節奏。

例如，在學習《First Aid》這篇文章時，英語教師可以組織學生模擬急救的場景，幫助學生在具體的場景中，感受急救人員的職業素養，并且通過準備模擬場景，學生能夠充分了解急救的各個環節，有利于他們深入了解急救的相關知識。通過這樣的準備，高中生對文章表達的意思更加明確，并且能夠借助實際的生活，豐富讀寫內容的情感，使他們在續寫環節有思路、有素材。此外，通過這樣的教學活動，英語教師能夠激發學生學習英語的興趣，將他們學習英語的活動放到相對真實的場景中，逐漸引導學生將英語應用到實際生活中，有利于在高中英語讀后續寫教學中落實學科素養。

二、引導多樣思考，為讀后續寫構建內容

讀后續寫對于大部分高中生而言，具有一定的難度，主要是因為其對學生的英語思維要求比較高。同時，在高中階段，教師和學生都承受著較大的壓力，使得教學和學習活動都處于模式化的狀態下，將提升英語成為設置最為重要的學習目標。在這樣的模式下，高中英語教學活動便不注重培養學生的英語思維。對此，高中英語教師應該在教學活動中，注重引導學生進行多樣化的思考，通過構建相應的思維模型梳理閱讀文章的結構，捋清作者的思路，這樣才有利于學生進行續寫。

以《Bridging Cultures》這篇文章中，主要講解的文化交流，以Xie Lei為文章的主人公，介紹了他在異國他鄉學習的經歷。同時，文章在最后的環節給出了開放性的結果，告訴讀者會繼續關注Xie Lei的留學生活。對此，英語教師可以充分利用這篇文章，引導學生在閱讀結束后進行續寫。在此過程中，英語教師可以幫助學生梳理文章的結構，引導他們從多個方面了解Xie Lei的留學生活，并鼓勵他們進行換位思考，將自己放在留學生活的角度，預想還會遇到什么樣的問題。通過多樣化的思考，學生能夠對文章描述的內容進行合理地想象，為閱讀之后的續寫活動構建邏輯緊密、關聯性較強的內容。

三、開發教學素材，為讀后續寫拓展空間

在英語教學中開展讀后續寫活動，英語教師可以通過充分開發教材內容，豐富課堂容量，為學生的續寫活動拓展空間。對此，高中英語教師可以鼓勵學生深入理解文章內容，不同要讀懂英語文章所講述的故事，還需要明白作者要表達的情感，并適當的開發文章內容。除此之外，英語教師還可以鼓勵學生借助網絡資源，深入了解文章所介紹的內容，將其作為續寫的參考資料。

以《Food and Culture》一文為例，這一章的內容主要介紹了各個國家和地區的飲食文化。英語教師可以組織學生就這一部分內容進行探討，并借助互聯網資源深入了解不同飲食文化的具體內容。通過這樣的學習方式，高中生能夠深入了解飲食不僅僅是當地人的飲食習慣，更充分體現著當地的民俗、文化等。通過這樣的教學模式，高中英語教師能夠幫助學生借助英語深入了解生活，為讀后續寫拓寬思路，使他們的寫作緊密聯系生活實際，充分體現了高中英語課堂中的學科素養理念。

四、結語

總之，高中英語教師需要注重培養學生的讀后續寫能力，將其作為英語學科的重要教學內容，充分體現學科素養理念，使其成為連接英語閱讀和寫作教學的重要橋梁。

參考文獻：

[1]彭發.核心素養下高中英語“讀后續寫”教學探究[J].高考，2022（02）：63-65.