任務驅動教學法在中職物流管理課程中的應用研究

燕宇

關鍵詞：任務驅動法;中職學校;物流管理課程;應用對策

中職物流管理課程是物流管理和電子商務專業的一門基礎課程，該課程的理論知識比較多，復雜性和零散性特點較為明顯，對于學生來講，學習存在著一定的難度。因此，在課程教學中，教師可以嘗試在該課程之中融入一些全新的教學方法，比如任務驅動教學法。該種教學手段一方面可以幫助學生對具體的物流崗位工作進行深入的分析，有針對性地掌握相關知識和技能，另外一方面則是可以增加課堂的互動與活躍程度，進而對于學生的職業發展有著十分明顯的促進效用。筆者結合自身多年的教學經驗，談一談如何在中職物流管理課程中實施任務驅動教學法，來提升課堂教學效果。

一、中職《物流管理基礎》課程分析

（一）物流專業的基礎課程

物流管理基礎課程是物流專業學生在校期間學習到的一門專業基礎課程，該課程主要是幫助學生們了解物流行業的各個概念以及物流管理的一系列理論與實踐方法。對該課程的開設，能夠為后續物流專業課程的開展奠定基礎。如果學生們能夠深度掌握該課程，那么在學習后續的內容過程中，可以起到事半功倍的效果。

（二）理論性強，知識點零散

相比于其他專業課程來講，物流管理基礎課程更主要的是為學生們介紹一些有關于物流管理的概念等理論知識，比如常見的有物流的概念，物流管理的理論、物流供應鏈、與物流相關的法律法規等等，但是這些內容枯燥乏味很容易會讓學生們產生一定的反感。

（三）囊括性強，但是不深入

對于物流管理基礎課程的教學，從字面來看，就是從最基礎的內容入手，在對物流管理涉及的各方各面進行研究和探討上，教師們更加注重對一些概念、系統、理論進行分析，為其他專業課程開展奠定理論基礎，但是很少會對課程進行深入的專業性探討。

在中職學校物流專業的大一學年，主要是講解公共基礎課程和專業基礎課程。物流管理基礎課程屬于專業基礎課程的范疇，因此一般會安排在第一學年，幫助學生們更加系統性、清晰性的去認識物流行業的發展。在常規的課程教學方法中，教師習慣采用語言講授、課件演示以及案例展示的方法來進行授課。雖然采用的教學方法比較多，但是教師僅僅是按照教學大綱，將知識傳授給學生，課堂的活躍程度以及互動性比較差，學生處于一種被動學習的狀態，再加上該課程主要是講解一些瑣碎的理論性概念，這也就導致課堂乏味、無趣，難以為學生們營造自主學習、探究的環境。即使教師們有時候采用案例教學法，但是因為學生們的專業性知識學習不到位，無法將案例進行深入的分析，這樣的教學方式，也只是幫助學生在視覺上增加認知而已。為了緩解這個教學問題，教師可以運用任務驅動式的教學方法，借助真實的項目和任務單來增強學生們實踐動手的能力，進而培養他們的知識遷移能力以及應用能力，對于其日后的學習與工作有著很大的幫助。

二、物流管理基礎課程應用任務驅動教學法的對策

（一）創設任務情境，設計任務清單

要想讓任務驅動教學法的應用更加有效，關鍵是設計任務。為了讓學生對課堂上所設計的任務產生興趣，教師需要為學生們創設相應的情境來引起他們的注意，讓他們用一種高度興奮的狀態投入到課程學習之中。在設計任務以及問題的時候，教師需要按照層次遞進性的原則，將任務層次的設計由易到難，從簡單到困難。同時，在設計任務的時候還需要與課程教學目標、學生學情以及思維認知的特點進行結合，確保每一個教學設計的任務能夠對應著不同的知識點。

物流管理基礎課程的每一個單元都處于一個獨立的狀態，教師在設計任務的時候可以按照章節為節點進行安排。在為了保證任務完成的邏輯性，教師需要將一個項目總任務拆解成為多個子任務，以層層遞進的方式，達到教學目標的全覆蓋。

比如，教師講解“物流活動的基本范圍”這一章節內容的時候，便借助了多媒體播放圖片和視頻的方式為學生們創設情境。比如，教師展示了貨物的圖片、有展示了廣州、青島兩個地區的物流情況，然后拋出了一個任務“將幾批不同類型的貨物從青島運輸到廣州”。想要完成這個項目綜合任務，需要將其分解成為一個個的子任務。根據該章節的學習任務和知識目標，教師可以將該任務劃分成為“現代包裝設計”“運輸方案設計”“流通加工介紹”“倉儲方案設計”“配送方案設計”等不同的子任務。全班學生劃分成為幾個小組，每個小組負責一個任務設計，這樣當所有小組的任務完成以后按照邏輯順序，重新組裝到一起便解決這個綜合項目。

再比如，教師在講解“企業物流”這個章節的內容時，教師首先給利用微課給學生們播放各種各樣的汽車款式，并向學生們呈現了汽車配件拆解以及組裝的視頻，然后以本田汽車企業為例，進行物流設計。子任務可設計為“用MRP編制生產和采購計劃”“設計汽車零配件的回收物流”等等。在逐步完成各項子任務的時候，學生們不僅可以深度理解相關知識，還可以將所學到的知識運用到實踐任務之中。

（二）進行子任務探究

教師在給學生們布置了相關的任務以后，對可以用到的理論知識進行分析，并嘗試引用案例為學生們解釋。然后，通過查資料、問題引導、小組討論的方式來引導學生們去解決相關的問題。在解決子任務的時候，教師可以嘗試采取個人完成的方式，也可以通過小組合作來來完成。因為學生們對于物流專業知識學習的并不深入，因此建議在開展子任務探究的時候，需要以小組合作為基礎，將不同能力水平、興趣愛好相同的學生劃分成為一個組，這樣通過科學合理的分工，可以實現優勢的互補，保證子任務順利的實施。

以上述“本田汽車公司的物流設計”任務為例，教師可以嘗試將其中的一個子任務設計為“用MRP編制生產和采購計劃”。在解決這個子任務的時候，教師需要幫助學生們了解什么是MRP。首先，教師讓學生們自主去查資料，掌握MRP概念、原理、依據等，最后在系統性地進行講解，即MRP編制就是分析該公司的生產任務、生產對象、生產數量、生產時間等等。緊接著，教師結合飛鴿牌自行車的案例來演示MRP計劃實施的具體對策。通過案例的講解，學生們可以參照模仿來完成本田汽車的物流設計的子任務。在實施子任務的時候，教師要留給學生們充足的時間進行查找資料和自主探究，并進行監督和指導，以此可以提高任務實施的效率和質量。

（三）展示任務成果，開展項目考核評價

在完成相關的任務以后，教師需要將不同小組的成果放在一起進行。不同小組之間相互交流和探討。比如，學生們在任務實施的過程中遇到了哪些問題、如何解決這些問題的等等。在討論的過程中，小組可以選派出一個人進行匯報本組的任務完成情況，并現場答辯教師和其他同學所提出來的問題。當小組代表成員無法準確回答提問的時候，可由其他小組成員負責補充。小組匯報完畢以后，教師對每個小組的成果以及學生們的個人表現進行評價、點播和指導，指出他們的優點以及需要改進的地方，以此來幫助學生們感受到的完成任務的喜悅以及自信心。

在評價的時候，教師可以將評價的內容進行量化。比如學生們知識的理解以及掌握情況、能力提升情況、項目實施態度、項目成果完成情況、是否達到了預期的教學目標等等。在評價方式上，采取小組互評、學生自評以及教師評價三種評價方法結合的方式。小組互評占據百分之30%，學生自評占據40%，教師評價占據30%，這樣的分值分配方式主要是為了體現出了全體同學的主體地位。

三、物流管理基礎課程開展任務驅動教學的思考

（一）設計的任務難度循序漸進，具有可實施性

任務驅動教學法產生的效果與任務設計是否科學合理有著直接關系。物流管理基礎課程具有較強的理論性，且知識點十分的零散，而且涉及物流行業的各方各面。因此，通過任務教學來為學生們鞏固和梳理單元的知識點與技能是具有可行性的。在設計任務的時候，教師必須要考慮到學生的知識結構以及接受能力。如果過于簡單則難以調動起學生們的積極性;如果過難，又會讓學生們感覺無從下手，所以任務設計必須要由淺入深，讓學生們找到敲門磚。這樣才可以提高學生們的自信心，進而促使他們可以順利地完成任務。

（二）優化教學環境，提高任務的可操作性

在開展物流管理基礎課程的任務驅動教學的時候，教師需要凸顯出任務的可操作性。但是這種可操作性與教學環境存在著十分密切的聯系。由于物流管理基礎這門課程具有理論性的較強的特點，導致想要開展項目任務的時候，會出現很多的阻礙。比如，課堂教學環境受限，項目任務實施缺乏場地。缺乏多媒體教室以及開放性教學資源。學生們在遇到問題以后很容易出現沒有資料可以查的問題。同時，一些項目任務的實施還對硬件條件有一定的要求，其中計算機就是應用比較多的一個硬件設備。因此，想要保證物流管理這門課程的有效教學，教師要加大對于教學環境的投資力度，為學生們營造一個優質的教學環境。

四、結語

通過對上述內容的總結與分析，我們可以發現，在中職物流管理課程的教學中，應用任務驅動教學法仍然存在著些的困難，比如任務實施環境無法得到保障、教師專業能力不足、學生興趣有待提升等。為了保證項目任務能夠順利地實施，教師需要將任務與單元教學的知識點進行結合，運用多媒體來為學生們創設情境。在任務實施的過程中，及時跟進指導，為學生們排憂解決，這樣才可以顯著提高學生們的課堂教學質量。

參考文獻：

[1]趙國英，趙一卿.基于項目導向 ?任務驅動教學法的物流成本管理教學改革措施[J].物流工程與管理，2021，43（12）：153-155.

[2]孫明慧.項目導入任務驅動教學法在中職《電子商務物流管理》課程中的應用研究[D].南寧師范大學，2021.