如何落實部編小學語文單元主題下語文要素閱讀教學策略

陳衛(wèi)

關(guān)鍵詞：小學語文;單元主題;語文要素;閱讀教學

小學語文教材中的文本內(nèi)容，對于小學生來講，都有極高的閱讀價值。并且在設計單元內(nèi)容時，編寫教材的人員也進行了深入研究，使每一個單元都體現(xiàn)著語文要素。為此，教師可以根據(jù)每一個單元制定的主題充分挖掘其中的語文要素，并結(jié)合小學生能力水平，為他們設計有效地閱讀教學模式。與此同時，語文教師需要深刻認識到語文要素，在提升學生學習能力方法起到的重要作用，將其作為落實核心素養(yǎng)的重要渠道。為此，語文教師應該注重結(jié)合單元主題下的語文要素，組織學生進行閱讀訓練。

一、結(jié)合單元主題下的語文要素，確定閱讀教學目標

在小學語文教材中，每一個單元都有自己獨特的主題。在該單元下，每篇文章的內(nèi)容不同，但是他們又具有一定的相似性，這些相似性就組成該單元下的主題內(nèi)容。對此，語文教師可以針對同一單元下的文本內(nèi)容構(gòu)建整體的框架，再結(jié)合每一篇文章的獨特性，制定詳細的教學計劃，逐漸將單元主題下的語文要素落實到課堂教學中，為閱讀教學活動奠定良好的基礎。

例如，在四年級下半年的語文教學活動中，第四單元所涉及的內(nèi)容都是關(guān)于小動物，通過兩位文學作家的描寫為小學生呈現(xiàn)了非常精彩的內(nèi)容。《貓》這篇文章中，教師可以將教學重點放在細節(jié)描寫上，引導學生品味作者的用詞用語，品味作者是如何做到描寫小貓“性情古怪”但又“惹人喜愛”的。而在《母雞》這篇文章中，作者描寫了其對母雞看法的轉(zhuǎn)變。文章大部分篇幅都在頌贊母雞。在這篇文章中，作者主要是以自己的情感變化為線索，以此作為行文主線，使前后情感形成鮮明的對比，進而烘托了母雞偉大的母親形象。盡管作者在開始一直在描寫自己對母雞的討厭，但是結(jié)合全文來看，讀者讀起來依然感到親切舒服。從整體上看，兩篇文章同樣是描寫小動物，但從多個維度呈現(xiàn)了語文要素。因此，語文教師可以結(jié)合兩篇文章的不同點，組織學生進行閱讀體驗，進而確定本單元閱讀教學的目標。

二、利用單元代表性文本，深化閱讀活動體驗

教材編寫人員在設計單元內(nèi)容時，會進行充分研究，合理安排單元內(nèi)容。因此，通常情況下，每一個單元的第一篇文章，就蘊含著豐富的語文要素，充分包括了這一單元所包括的語文要素。為此，語文教學需要充分利用每一單元開篇的代表性文本，充分挖掘其中的細節(jié)，引導學生在閱讀中細細品味，充分吸收文章的精華，展開深入式的閱讀活動。

比如，在五年級第一單元中，這一單元以《白鷺》為代表性文本，說明其基本上包含了這一單元需要落實的語文要素。為此，教師可以引導學生熟讀這一文章，并體現(xiàn)其中的關(guān)鍵字眼。通過抓住關(guān)鍵字眼，學生能夠在大腦中構(gòu)建白鷺的整體形象。并且，結(jié)合作者的描寫，學生還能夠通過抓住關(guān)鍵字眼，了解白鷺的神態(tài)，讓大腦中的白鷺形象更加立體、活靈活現(xiàn)。之后，教師可以鼓勵學生運用自己的語言多白鷺進行描述，最后再從整體上閱讀文章，提升閱讀體驗。通過這樣的教學活動，教師能夠?qū)⒈締卧黝}下的語文要素呈現(xiàn)出來，有利于學生結(jié)合這些要素，開展其余文本的閱讀活動，深化他們的閱讀體驗。

三、結(jié)合單元主題內(nèi)容，升華閱讀教學

閱讀教學更重的價值是培養(yǎng)學生的內(nèi)在品質(zhì)，體現(xiàn)著語文學科的人文性。為此，語文教師在開展單元主題下語文要素的閱讀教學活動中，不能只注重提升學生的閱讀能力，還應該引導學生借助閱讀活動，感悟文章的內(nèi)涵。這樣，語文教師能夠讓閱讀教學活動更具教育意義，充分體現(xiàn)語文學科的教育性。

以六年級上半年的語文教學活動為例，在第二單元中，文章都是與革命有關(guān)。為此，教師可以將閱讀教學重點放在“紅色文化”上，培養(yǎng)學生的愛國情懷。對此，在每一篇文本的教學活動中，教師可以組織學生提煉其中的革命情懷以及美好品質(zhì)，引導小學生認識當下的生活和學習，都是革命先輩用生命換來的。通過單元主題內(nèi)容，升華閱讀教學，有利于學生深入了解通過語文學科自己能夠?qū)W到什么，借此充分體現(xiàn)這一單元下的語文要素。這一這樣的教學模式，教師能夠豐富單元主題下語文要素教學的形式，使閱讀教學活動的形式更加新穎，有利于激發(fā)小學生的閱讀熱情。

參考文獻：

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