勤閱讀，巧寫作

楊潔

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;寫作教學;結合策略

對初中生來說，閱讀是獲得知識的重要途徑，寫作是對自身經驗充分運用的途徑，兩者之間存在相輔相成、相互促進的關系。但目前教學中，兩者教學活動處于分裂狀態，無法充分發揮其融合價值，最終導致教學效果不理想，不利于學生綜合水平提升。對此教師要探索出兩者之間的聯系，借助多種途徑促使兩者的有效結合，以促進學生英語素質發展。

一、優化教學設計，準確把握閱讀寫作關系

在初中教學過程中，教師要結合學生發展需求對教學方法與教學模式進行優化，促使閱讀與寫作兩項活動的有效融合，對此，教師可從以下方面入手：一是準確把握兩者之間的聯系。教師在教學過程中要注重探究兩者之間的內在聯系，找準融合教育的切入點，進而充分發揮其應用價值。二是合理設置兩者的結合形式。教師要注重優化學生的學習體驗，以激發學生閱讀與學習的興趣，促進學生學習效率的提升。對此，教師可采取設置教學情境，為閱讀與寫作教學提供有效平臺，以促使兩者的深度融合。三是結合學生實際情況合理設置教學活動。在實際教學中，教師要圍繞學生實際開展教學，以此促進學生各項能力的提升。例如在“Nature Reserve - a special place”閱讀訓練中，教師可以為學生構建旅游教學情境，為學生展示自然保護區的相關圖片，讓學生在閱讀中領略自然保護區的風景，對閱讀材料的語法特點與語法規律進行分析，促使學生圍繞自然保護區這一主題展開寫作，以此促使學生綜合能力發展。

二、豐富課程內容，強化學生綜合訓練

在教學過程中，教師要注重對教學活動內容的豐富，以此促進學生的全身心參與，促使學生學習效果提升。教師可從以下方面入手：一是加強對趣味性素材的整合。教師在日常教學中要有意識地對閱讀素材與寫作素材進行整合，以拓展學生的學習視野。在此過程中教師要為圍繞學生的興趣進行整合，結合實際情況合理選取教學資源，以發揮教學對學生的吸引作用。例如針對閱讀書籍的整合，教師可以選取《Alice in Wonderland》《The Happy Prince》等讀物，讓學生在課余時間進行瀏覽學習，以促使學生閱讀量的增加。二是豐富寫作教學活動的內容與形式。寫作過程是學生發散思維的過程，對學生寫作水平提升具有很大幫助，教師要注重對寫作方式與主題的創新。在寫作訓練中，教師可圍繞當下初中生的關注熱點選擇主題，例如選擇“movie”等主題引導學生開展寫作，在導入環節可為學生播放帶有中英文字母的影視片段，以激發學生的寫作熱情。觀看完畢后，讓學生嘗試用英文寫出觀后感，以促使觀看熱情的延續。

三、發揮閱讀分析作用，幫助學生把握基礎要素

閱讀對寫作活動具有一定的分析作用，且能夠對其順利開展奠定基礎。首先教書要合理安排閱讀過程，引導學生對文本素材進行深入分析，通過閱讀理清楚自己的思路，促使閱讀質量與效果的提升。對此，教師要注重對學生的引導，幫助學生掌握正確的技巧與方法，進而快速定位出文本的主旨。例如在“No Phones at School”閱讀訓練中，教師先帶領學生閱讀全文，閱讀完畢后引導學生學習turn off、turn on、focus on等短語，讓學生結合短語與重點詞匯對文本核心內容進行梳理，幫助學生深刻理解文本內容。其次要結合文本分析寫作技巧。通過對文本內容的分析，引導學生理清文本的思路，學習其中的寫作技巧。在分析過程中，教師要引導學生對文本中的核心詞匯、整體結構等進行分析，幫助學生掌握文本的基本元素，學會其寫作結構方法，進而促進自身能力發展。

四、體現寫作促進作用，激發學生內在潛力

教師要加大對學生的訓練力度，體現出寫作訓練的促進作用，主要可從以下方面入手：一是提煉優質內容。閱讀完畢后引導學生嘗試對文本中的重要段落與句型進行分析，提煉出可學習的部分，掌握寫作精華。二是開展仿寫與改寫訓練。結合閱讀材料開展仿寫與改寫訓練，幫助學生加強文本應用。在此過程中，可先進行仿寫訓練，當學生對句型與思路熟悉后可進行改寫訓練。三是主題訓練。上述訓練完畢后，鼓勵學生結合主題進行獨立寫作。

五、結語

綜上所述，隨著新課改理念的不斷普及，傳統教學模式已經無法滿足學生的發展需求。對此教師要加強對教學模式與教學理念的更新，正確認識到閱讀教學與寫作教學實現融合的重要性，直面教學過程中存在的問題，為學生構建出良好的學習環境，以此幫助學生更好地學習英語，進而實現聽寫能力提升。

參考文獻：

[1]吳妍蕓.初中英語閱讀和寫作整合的有效對策實踐[C]//.2021教育科學網絡研討年會論文集（上），2021：104-106.

[2]馬群亮.初中英語閱讀教學和寫作教學的融合[C]//.2021教育科學網絡研討年會論文集（上），2021：107-109.