中學語文情景教學法初探

周清華

關鍵詞：初中語文;情景教學;教學策略

情景教學法為初中語文教學開辟了新渠道，為口語交際、閱讀、寫作和綜合實踐等教學模塊創設不同情景，打造集視聽說于一體的審美情境，讓學生走進文學世界，開啟初中語文教學改革新篇章。初中語文教師要用好情景教學法，根據教學內容創設不同情景，以此來展現語文知識多姿多彩的一面，讓學生沉浸在語文學習中，利用問題鏈和生活化案例創設教學情境，引導學生進行自主探究，為讀寫結合打開新局面，提升學生語文聽說讀寫能力。

一、微課創設人文教育情景，提升學生人文素養

初中語文教師要把人文教育和課文銜接起來，運用微課展示多姿多彩的文學世界，讓學生沉浸其中。例如教師在教授《誰是最可愛的人》一課時，可以剪輯《長津湖》和《水門橋》等關于抗美援朝戰爭的電影片段，帶領學生了解可歌可泣的抗美援朝戰爭，增強學生家國情懷。首先，教師可以帶領學生結合微課和課文分析志愿軍的“最可愛”之處，讓他們歸納出志愿軍身上的崇高道德品質。有的學生認為志愿軍之間的戰友情“最可愛”，戰士們紛紛把活下來的希望留給戰友，在艱苦的雪地中不放棄自己的戰友。其次，教師可以帶領學生分析課文細節，讓學生梳理松骨峰戰斗、火中救小孩和防空洞談話故事情節，提升學生文本解讀能力。有的學生認為作者選用細膩的文字描述了烈士們犧牲后的悲壯場景。松骨峰戰斗非常慘烈，烈士們在犧牲前仍然保持戰斗姿勢，例如作者利用“抱”“掐住”和“摁住”等詞語描寫了烈士們最后的戰斗動作，這種感天動地的愛國精神最“可愛”。語文教師可以利用微課營造深度閱讀氛圍，培養學生反復推敲、“咬文嚼字”的能力，進而提升他們的人文素養。

二、精心打造問題情景，提升學生語文思維能力

初中語文教師可以圍繞課文來設計問題鏈，營造層層遞進的問題情境，讓學生對課文進行深度剖析，提升閱讀教學效果。例如教師在講解《小石潭記》這篇文言文佳作時，可以設計這樣的問題鏈：小石潭有哪些特點？柳宗元為什么會寫下這篇游記？小石潭寄托了柳宗元哪些情感等問題，引導學生探究創作背景、寫作手法和情感主旨，提升學生文言文閱讀能力。有的學生認為小石潭具有小、靜、清和淺的特點，小石潭隱藏在竹林后，水聲清脆，清澈得可以看到水底的魚兒和石塊，“日光下澈”“水尤清冽”等描寫出了小石潭的特點。有的學生結合注釋和課外資料，提出這篇游記創作于柳宗元被貶永州期間，所以字里行間流露著一種苦悶、郁郁不得志、孤凄悲涼的感情，讓人讀起來有一種悲傷的心情。有的學生認為柳宗元這篇游記在托物言志，他被孤獨、苦悶所包圍，小石潭美景帶來的快樂很短暫，現實依然讓他感到凄苦悲涼。問題鏈情景可以引導學生對課文進行深度分析，把課內外知識銜接起來，提升學生辯證思維能力，讓學生養成善于思考、主動追問的好習慣。

三、融入生活化場景，提升學生語文核心素養

很多初中生忽略了挖掘生活中的美，語文教師要精心挑選生活素材，打造更解地氣的語文課堂，讓生活照進語文課堂。例如教師可以利用“我的初中生活”話題開展寫作教學，引導學生回憶自己的初中生活，讓他們抓住求學生活中的趣事、傷心事和感人故事等開展寫作，讓他們注重細節描寫，豐富學生寫作素材。首先，教師可以引導學生思考“自己的初中生活是怎樣的”，讓學生選定作文基調，例如難忘的初中生活、奮斗的初中生活和溫暖的初中生活等不同主題，讓學生根據自己的主題來搜集寫作素材。其次，學生要抓住一兩件小事進行細節描寫，例如初中生活中最難忘的是珍貴的友誼，自己因為考試不及格被嘲笑時，朋友第一時間出來維護自己，并幫助自己補習。有的學生認為青春是初中生活最難忘，講述了和同學們一起向烈士陵園敬獻花圈、敬老院做義工和為山區孩子捐助圖書的活動，這就是自己的青春收獲，懂得分享與樂于助人。此外，教師可以舉辦班級作文展覽，把同學們的作文制作為精美的作文集，為作文集題寫序言，為每一篇作文寫下評語，讓學生體驗“小作家”的快樂。生活化寫作情境可以激發學生寫作靈感，讓學生把生活中的小事、情感、感悟轉化為寫作素材，讓學生作文更打動人心。

總之，初中語文教師可以精心制作微課，營造富有人文氣息的閱讀情景，提升學生人文素養和閱讀能力，圍繞課文設計問題鏈，創設問題情景，把生活情景融入語文課堂，引導學生發現生活中的美，鼓勵學生用作文抒發對生命、祖國的熱愛，提升學生語文核心素養，讓情景教學法升華初中語文課堂教學效果。

參考文獻：

[1]朱美紅.論情景教學法在初中語文教學中的運用[J].新課程，2021（45）：116.

[2]蔡一妍.情景教學法在初中語文教學中的運用[J].散文百家（新語文活頁），2021（09）：121-122.