小學(xué)低年級語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略探究

覃李李

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級語文作業(yè);優(yōu)化;設(shè)計策略

幫助學(xué)生深化鞏固所學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)他們靈活運(yùn)用它們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，并幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、階段性語文教學(xué)質(zhì)量，是小學(xué)低年級語文布置作業(yè)的宗旨。故而，小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計要追求有效性，重視對教學(xué)數(shù)據(jù)的收集與應(yīng)用，從而促進(jìn)作業(yè)作用的有效發(fā)揮。

一、小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

（一）與幼兒園銜接性不足

小學(xué)低年級正是學(xué)生初步系統(tǒng)化接觸學(xué)科知識階段，合理的作業(yè)設(shè)計可幫助小學(xué)生適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)，完成從幼兒園到小學(xué)的過渡。事實上，小學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境需要一段較長的時間，他們普遍反映小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與幼兒園銜接性不足，一到做作業(yè)就在心里叫苦不迭，在行為上磨磨蹭蹭。對比小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與幼兒園發(fā)現(xiàn)，二者在教學(xué)形式上差距較大，摘抄、默寫、背誦等“三大件”所占比例過高，導(dǎo)致小學(xué)生語文興趣難以被激發(fā)出來，對作業(yè)較為排斥。

（二）作業(yè)布置缺乏系統(tǒng)性

作業(yè)布置是小學(xué)語文教育的必備環(huán)節(jié)，長期日積月累之下能夠幫助學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識。但是，每日作業(yè)布置主要針對課堂教學(xué)內(nèi)容，與單元整體目標(biāo)相互獨(dú)立，促使作業(yè)布置缺乏系統(tǒng)性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。為了保持每日作業(yè)與單元整體目標(biāo)、階段性教學(xué)目標(biāo)的一致性，教師需在課堂作業(yè)與趣味性課后作業(yè)中充分考慮作業(yè)布置缺乏系統(tǒng)性。

（三）作業(yè)設(shè)計缺乏生活氣息

小學(xué)低年級階段正是學(xué)生適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，開始主動參與生活實踐活動的關(guān)鍵階段。這一階段的學(xué)生喜歡嘗試新事物，對一些純理論性內(nèi)容則表現(xiàn)得興致缺缺。一些純理論性的、缺乏生活化氣息的語文作業(yè)可能被小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)為是“于實際生活而言毫無意義”，繼而產(chǎn)生膩煩、輕視心理。在當(dāng)前的課堂作業(yè)中普遍存在的默寫、填空、看圖寫話等內(nèi)容，之所以不能吸引學(xué)生興趣，很大一部分原因在于生活氣息的缺乏。教師還需在低年級小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計方面融入更多生活化元素與實踐元素，通過作業(yè)內(nèi)容與形式的延伸與豐富，為學(xué)生創(chuàng)造更多嘗試新事物的空間，幫助他們發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與生活實踐的意義。

（四）個性化程度不夠

在教育領(lǐng)域，“個性化教學(xué)”這一理念已經(jīng)不再陌生，而且其小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用促進(jìn)教學(xué)效果的顯著提升。在構(gòu)建語文課堂時，很多教師善于針對不同層次的學(xué)生實施個性化教學(xué)，這讓處于每一個層次的學(xué)生都“有事做”、有收獲。但是，很多時候個性化教學(xué)僅僅是停留在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，到了作業(yè)環(huán)節(jié)則希望學(xué)生學(xué)習(xí)效果一樣好，并為他們布置同樣內(nèi)容的作業(yè)。學(xué)生差異客觀存在，他們能夠?qū)崿F(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率最大化，卻不能實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度上的“齊步走”，因此“一刀切”的作業(yè)設(shè)計方式不符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，教師需在個性化作業(yè)方面下足功夫。

（五）作業(yè)內(nèi)容缺乏開放性

在低年級小學(xué)語文作業(yè)中，很多問題的答案都是統(tǒng)一的，“標(biāo)準(zhǔn)答案”提升學(xué)生掌握知識的準(zhǔn)確性，同時也在很大程度上禁錮了學(xué)生思想，影響到其想象力的發(fā)展。學(xué)生獲得標(biāo)準(zhǔn)答案的過程，是思維的聚焦過程，過多的有固定答案的習(xí)題容易不利于學(xué)生思維發(fā)散能力、獨(dú)立創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而且，就語文學(xué)科本身而言，很多問題是不存在標(biāo)準(zhǔn)答案的，一味追求統(tǒng)一答案反而削弱了語文的學(xué)科魅力。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略

（一）觀察作業(yè)，促進(jìn)幼小銜接

從教材編排上來看，低年級的語文內(nèi)容本身體現(xiàn)了幼小銜接。為了更好地幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)，教師要善用教材，結(jié)合課文內(nèi)容與插圖為學(xué)生設(shè)計觀察作業(yè)。放棄摘抄、默寫、背誦等傳統(tǒng)作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)開展觀察實踐，是在閱讀教學(xué)中融入實踐環(huán)節(jié)的重要途徑，可以在調(diào)動學(xué)生作業(yè)興趣的同時，促使學(xué)生嘗試將語文知識運(yùn)用到生活實踐中。

例如：教學(xué)完《日月水火》之后，教師可以讓學(xué)生觀察生活中的日、月、水、火形態(tài)特點，幫助他們理解象形文字特點、記憶文字寫法，促進(jìn)其觀察能力、抽象能力的發(fā)展。首先，教師將作業(yè)設(shè)計為兩個層面：第一，觀察日、月、水、火形態(tài)，對比字形與漢字演變故事，理解象形文字特點;第二，回到課文，對比日、月、水、火形態(tài)與字形，結(jié)合觀察體驗記憶漢字寫法。接下來，教師可引導(dǎo)學(xué)生看一看生活中的哪些飾物是從自然事物形態(tài)抽象而來，鍛煉學(xué)生的觀察能力、抽象能力。學(xué)生觀察飾物的過程，是一個知識遷移過程，要求學(xué)生將漢字演變中所蘊(yùn)含的思維應(yīng)用于認(rèn)知其他事物，就提升了課后作業(yè)的延伸性、開放性。

（二）階段性作業(yè)，提升作業(yè)系統(tǒng)性

培養(yǎng)學(xué)生感知能力與寫作能力，小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，完成這一任務(wù)所需要的時間相對較長。教師可以抓住低年級小學(xué)生主動參與意識強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的特點，引導(dǎo)他們通過種植與觀察，體驗田園生活、感知田園文化，從小養(yǎng)成植綠、愛綠、護(hù)綠的好習(xí)慣。

例如：教師可在一年級為學(xué)生布置種植與觀察作業(yè)，引導(dǎo)他們在照顧植物的過程中學(xué)會觀察、探究以及簡單的記錄。首先，教師可以將比較常見的、適應(yīng)本地氣候的無毒植物做簡單統(tǒng)計，從中選出3-5種，推薦給學(xué)生，讓其選擇一種喜歡的植物進(jìn)行種植。其次，種植實踐中，學(xué)生可以選擇小組合作，共同照顧植物、觀察植物，記錄下他們生長情況。在記錄環(huán)節(jié)，教師要注意學(xué)生實踐與教學(xué)進(jìn)度的一致性，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的拼音能力時，引導(dǎo)他們用拼音簡單記錄，當(dāng)他們學(xué)習(xí)了一些簡單漢字之后，則可以嘗試在記錄中融入一些漢字。再次，充分利用學(xué)生種植體驗豐富課文教學(xué)的生活化元素，比如當(dāng)教學(xué)《四季》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系種植體驗討論對季節(jié)變化的認(rèn)知。

（三）賦予生活氣息，促使學(xué)生主動參與

在低年級教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語文興趣是重中之重，閱讀愛好、寫作愛好的養(yǎng)成會使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中受益良多。針對小學(xué)生認(rèn)知特點與閱讀偏好，將一些繪本內(nèi)容與課文教學(xué)結(jié)合起來，為學(xué)生設(shè)計趣味話的課堂作業(yè)，或者為學(xué)生設(shè)計一些實踐作業(yè)，賦予課下作業(yè)生活氣息。

例如：教學(xué)《姓氏歌》時，教師可以在課堂作業(yè)環(huán)節(jié)引入群文教學(xué)，將一些相關(guān)繪本引入課堂，達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的，并為學(xué)生設(shè)計了解家庭成員姓氏家庭作業(yè)，賦予課下作業(yè)生活氣息，提升整個課文教學(xué)的趣味性。首先，教師可以為學(xué)生布置繪本閱讀課堂作業(yè)，讓學(xué)生在趣味性閱讀了解姓氏文化，記憶本課生字詞的讀寫方法。其次，教師要在語文教學(xué)與學(xué)生生活實踐建立連接，為學(xué)生布置了解家庭成員姓氏，并與家長討論姓氏文化，促使學(xué)生在氛圍和諧的親子互動中深入了解姓氏。在下次課時，可讓學(xué)生寫一寫家庭成員的姓氏構(gòu)成，以及每個姓氏有幾人，提升課堂復(fù)習(xí)與檢測的生活化程度，并將語文教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力。

（四）分層型作業(yè)，強(qiáng)化個性化設(shè)計

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的差異性不可忽視且客觀存在，分層型作業(yè)設(shè)計更為教學(xué)規(guī)律，低年級語文教師要通過科學(xué)分層，以及為每一個層次的學(xué)生針對性設(shè)計作業(yè)，強(qiáng)化個性化作業(yè)設(shè)計。通過個性化作業(yè)設(shè)計，每一名學(xué)生構(gòu)建“最近發(fā)展區(qū)”，可以使學(xué)生的作業(yè)收獲最大化，從而能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)知識與能力的工具、視野的拓展。

例如：教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時，可以基于學(xué)生近期表現(xiàn)判斷學(xué)生所處學(xué)習(xí)層次，而后針對分層情況進(jìn)行個性化作業(yè)設(shè)計。一方面，結(jié)合學(xué)生近期表現(xiàn)分層，體現(xiàn)了分層工作的動態(tài)化開展，有利于提升分層準(zhǔn)確性、作業(yè)針對性。另一方面，結(jié)合學(xué)生近期表現(xiàn)分層，還可以輔助教師了解學(xué)生進(jìn)步情況，比如教師可通過將當(dāng)下的分層情況與前一個階段的進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)進(jìn)步較為明顯，哪些學(xué)生又有明顯退步，并分析其具體原因，及時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足。教師在完成分析與相關(guān)數(shù)據(jù)分析工作之后，為學(xué)生設(shè)計個性化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)之上有所提升。最后，教師在作業(yè)評價環(huán)節(jié)融入多元化教學(xué)思想，通過評價標(biāo)準(zhǔn)的豐富，更為全面、直觀地了解學(xué)生作業(yè)情況。

（五）開放式作業(yè)設(shè)計，發(fā)掘?qū)W生潛力

新時代的小學(xué)低年級作業(yè)設(shè)計，不僅要服務(wù)于課堂，而且要關(guān)注學(xué)生實踐能力與思維能力的發(fā)展。在布置語文作業(yè)時，教師可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容與效果，融入適當(dāng)比例的開放式作業(yè)，通過開放性的題目培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力與想象力。比如，教師可以讓學(xué)生為家長講一講課文故事，或者為學(xué)生布置一些動手操作作業(yè)、書畫作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科本身的魅力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)完成標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計方面，要適當(dāng)放寬要求，以便作業(yè)難度過高影響學(xué)生積極性或者導(dǎo)致其無法完成作業(yè)。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)低年級時期正是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的黃金時期，這一階段的作業(yè)設(shè)計要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)興趣以及能力拓展需求，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。每一名都具備發(fā)展?jié)摿Γ處煈?yīng)通過趣味性、個性化、生活化、實踐性、開放式作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生構(gòu)建“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)方面性能力的有效發(fā)展，并培養(yǎng)他們在語文學(xué)習(xí)方面的興趣，讓他們在愉快的學(xué)習(xí)體驗中學(xué)習(xí)、成長。

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