“教—學—評一致性”原理在初中生物課堂教學中的運用

【摘要】隨著時代的不斷發展，教育教學理論實現了進一步的創新和優化。在初中生物教學的過程中，如何提升學生的生物學科核心素養，使學生能夠更好地發展，是教師應該關注的問題。教師通過認識“教—學—評一致性”的原理，并且將這一原理靈活運用在課堂教學中，能夠達到良好的教學效果。文章將從“教—學—評一致性”原理的基本內容入手，探究如何將其運用在初中生物課堂教學中，才能提升學生的生物學科核心素養。

【關鍵詞】初中生物教學;核心素養;“教—學—評一致性”原理;運用途徑

作者簡介：張婷（1989—），女，山東省棗莊市薛城區北臨城中學。

教學評價對學生有著重要的作用，教師將教學評價滲透在教學的過程中，可以幫助學生掌握所學的內容，實現自身綜合素質的發展。但是在實際教學中，有的教師由于尚未理解“教—學—評一致性”的內涵，或者沒有在教學的過程中充分運用“教—學—評一致性”原理，導致無法有效發展學生的生物學科核心素養[1]。在新時代下的初中生物課堂教學中，教師應該貫徹“教—學—評一致性”的基本理念，對教學方式進行探索，明確“教—學—評一致性”對課堂教學的作用，并將作用發揮出來，從而有效開展初中生物課堂教學，幫助學生掌握生物知識。

一、“教—學—評一致性”原理的基本內容分析

“教—學—評一致性”原理的基本內容是教師的教學、學生的學習和教師對學生學習的評價具有一致性?！敖獭獙W—評一致性”對教師提出了較高的要求，它不僅需要教師全面地了解教學內容，結合學生的特征開展教學，還需要教師對學生進行針對性和形成性的評價，以此幫助學生了解自己的學習情況，讓學生熟練掌握相關知識，從而提升自己的學習效果。具體來說，“教—學—評一致性”原理的基本內容包括如下幾個方面。

首先，“教—學—評一致性”的核心是對目標的設定。教師在設定目標時需要結合學科的特點、學生的學習需求和學習規律。教師應該圍繞特定的目標來開展教學，讓學生全面了解學習的內容，并且應該在傳遞知識的過程中注重培養學生的學科核心素養。

其次，“教—學—評一致性”的關鍵是對學生的評價。教師在對學生進行評價時應判斷學生是否達成了學習目標，是否掌握了基本的學習內容，同時應鼓勵學生將課堂上學到的知識運用到實踐中，從而達到更好的學習效果。

最后，“教—學—評一致性”的結果是評價能夠充分地融入教學的過程中。教師在教學時不應該僅僅對教學內容進行講解，還應該檢驗學生的學習成果，對其進行針對性的評價，使學生能夠充分了解自己對知識的掌握情況。

二、“教—學—評一致性”原理運用在初中生物課堂教學中的優勢

首先，“教—學—評一致性”原理能夠讓教師在進行教學設計時全面地了解課程內容，系統地分析初中生物學科的知識，充分地掌握學生學習的實際情況，及時調整教學目標，從而為有針對性地開展教學奠定良好的基礎。

其次，“教—學—評一致性”原理能夠突顯學生的主體性。新課改要求教師應該讓學生成為課堂的主人，充分發揮自己的主體作用，并且從學生的角度入手來開展教學，使教學能夠真正為學生的發展服務。將“教—學—評一致性”原理運用在初中生物課堂教學中，需要教師將培養學生的生物學科核心素養的目標滲透到教學的各個環節中，并且基于學生的實際情況對學生進行培養，從而達到更好的教學效果。

最后，“教—學—評一致性”原理能夠有效地檢驗學生的學習效果，讓教師及時發現學生在學習中存在的不足之處，幫助學生進行改正。與此同時，這一原理也能讓學生對自己的學習效果進行評價，認識到自己在學習中需要改進的地方，找到適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣，從而培養學生的學習素養，為學生的發展奠定基礎。

三、基于“教—學—評一致性”原理的初中生物課堂教學的開展途徑和方法探究

（一）合理進行教學設計，做好課前準備

教學設計是開展課堂教學的第一步，只有合理進行教學設計，才能為課堂教學做好準備[2]。在進行教學設計時，教師應從教材、學生兩個方面考慮，選擇合適的教學方法，并且對實際教學中可能會出現的情況進行預測，制訂相應的對策，使課堂教學能夠順利地開展。

例如，在教學“生物學的研究工具”這節課時，筆者通過對學生的了解發現，不少學生缺乏對顯微鏡的認識，他們剛開始學習顯微鏡的相關內容時，需要耗費較多的時間進行學習。因此，筆者在進行教學設計時充分考慮了這些學生的特點，為學生設置了教師示范和自主探究的環節，讓學生先通過筆者的示范來了解顯微鏡的結構特征和操作方法，然后親自進行操作以掌握顯微鏡的操作方法，這有助于學生接下來對相關知識的學習?？梢?，教師基于學生的實際情況進行教學設計，能夠為教學的開展做好準備。

（二）圍繞教學目標，培養學生的學科核心素養

在設定教學目標時，教師應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面進行[3]。此外，教師還應基于生物學科的特征，將生物學科核心素養滲透到初中生物課堂教學的過程中，從而在傳授知識的同時，培養學生的學科核心素養，讓學生對生物學科有更加全面的認識。

例如，在教學“細胞的結構和功能”這節課時，筆者明確了本節課的主要目標是讓學生了解生命活動的基本單位是什么，細胞的結構是怎樣的，細胞的功能有哪些，并且能夠借助之前學過的與顯微鏡相關的知識以及運用自己掌握的操作顯微鏡的方法，對細胞進行觀察。為了幫助學生掌握知識，提升技能，筆者采用合作探究式的教學方法，讓學生以小組為單位對細胞的結構和功能進行探究。學生在相互配合的過程中，能夠激發探究的欲望，了解和掌握細胞的相關知識，從而培養自身的學科核心素養。教師科學地設計教學目標，并將學科核心素養融入教學中，能夠豐富初中生物課堂的教學內容，促進學生在生物方面的發展，達到事半功倍的教學效果。

（三）采用多種教學方法，激活生物課堂9700CBF0-3BE2-4B6A-8758-633783377BEF

當前的教育教學方法有很多，教師可以采用如創設情境、引導學生自主探究、開展實踐教學活動等多種方式，為學生營造良好的課堂氛圍。在初中生物課堂教學中，教師可以結合具體的教學內容以及學生的需求，靈活運用多種教學方法及手段激活生物課堂。

例如，在教學“人體與外界的氣體交換”這節課時，為了讓學生掌握本節課的內容，筆者為學生播放了微課視頻，讓學生以直觀的方式了解人體與外界進行氣體交換的過程。以視頻的形式展現課堂內容，能夠將原本抽象的知識直觀地呈現出來，讓學生感受到空氣對人類生活的重要性。學生觀看了微課視頻之后，對氣體交換的知識有了大致的了解，但可能還有一些疑問[4]。針對這些問題，筆者帶領學生進一步學習有關知識，為學生解答問題，使學生深入理解本節課的知識，有效地提升了教學效率。教師靈活采用多種教學方法呈現出多樣化的教學內容，能夠有效激發學生的學習興趣，使學生在良好的學習氛圍中掌握生物知識。

（四）突顯學生的主體地位，引導學生自主探究

在初中生物課堂上，學生應該發揮主體作用，教師則應發揮引導作用。教師在對學生進行指導時需要轉變思想和角色，帶領學生深入探索生物知識，鼓勵學生自主探究，以充分發揮學生的主體性。

例如，在教學“果實和種子的形成”這節課時，為了讓學生通過自主探究的方式掌握本節課的知識，筆者并沒有在課堂一開始就講解本節課的內容，而是先展示了幾張圖片，讓學生思考自己平常吃的水果屬于植物的哪個部分，它們是如何形成的，都有哪些組成部分。學生帶著這些問題閱讀教材內容，自主探究問題的答案，并記錄下來。筆者通過這種方式，能夠引發學生的思考，讓學生逐漸養成獨立思考的習慣，有助于提升學生的生物學科核心素養。

（五）運用生物模型，培養學生的思維能力

初中階段的學生生活經驗和社會閱歷比較少，他們剛開始接觸生物知識時，往往會覺得有些知識比較陌生。由于生物知識中會涉及一些比較抽象的問題，學生無法借助生活中的現象進行理解，導致他們的思維能力難以得到提升。針對這些問題，教師可以采用比較直觀的生物模型，讓學生借助這些模型加深對抽象知識的理解，從而培養自身的思維能力[5]。

例如，學生在學習“神經調節的基本方式”這節課的過程中，由于很難直接看到神經的結構，因此理解起來存在一定的困難。筆者為了幫助學生更好地理解相關知識，向學生展示了人體的神經脈絡模型，讓學生在觀察模型的過程中想象神經是如何在人體內發揮調節作用的，并且了解神經調節的基本方式。學生通過觀察模型的方式，較好地掌握了本節課的知識，提升了自身的思維能力。

（六）進行教學反思，改進教學中的不足

教學反思是教師對自己的教學效果進行評價的過程，也是運用“教—學—評一致性”原理開展教學工作的一種方式。教師在上完每堂課之后都應該反思課堂的教學效果，并且針對其中的不足進行改進，為后續更好地開展生物課堂教學奠定基礎。

筆者在每堂課結束后都會撰寫教學反思。在反思時，筆者會先對自己的備課情況進行反思，根據課堂的實際教學效果找到備課的新思路，旨在讓教學設計能夠更加符合學生的實際情況;然后會對自己在課堂教學的過程中與學生互動的情況進行反思，思考自己在課堂上是否充分發揮了學生的主體性，是否讓學生熟練地掌握了相關知識，對存在的問題進行分析，并找到有效的解決策略，以便在之后的教學中加以改進;最后會對每堂課出現的意外情況進行分析，以提升自身的教育機智能力，從而在以后面對各種問題時能夠及時、有效地解決。

（七）開展形成性評價，促進學生發展

對學生進行評價是“教—學—評一致性”原理在運用的過程中非常重要的環節，它對學生學習的效果會產生直接的影響[6]。在評價的過程中，教師不應僅僅評價學生當前的學習情況，還應結合學生之前的學習情況進行形成性評價，讓學生能夠看到自己學習能力的提升情況，有利于學生更好地配合教師的教學工作，全身心地投入學習，發展自身的學科核心素養。同時，教師不應該采用相同的方式評價每一位學生，而應該注重評價的針對性，使評價能夠針對班上每一位學生的具體情況，以達到更好的評價效果。

比如，教師可以為學生建立成長檔案袋，對學生的初中生物學習的情況進行階段性記錄，讓學生能夠直觀地了解自己的成長情況，及時地發現自己在學習中存在的不足，這有助于學生不斷地提升和發展自身的生物學科核心素養。教師也可以讓學生采用自評、互評的方式對自己的學習情況進行評價，其中，讓學生之間進行相互評價，能夠幫助學生更全面地了解自己的學習效果。評價學生的學習情況并不是一蹴而就的，而是一個持續的過程，教師應將評價與教學充分地進行融合，使評價環節貫穿于整個教學過程中，幫助學生在一次次的評價中逐步認識自己，了解自己，實現更好的發展。

總之，初中生物教師在課堂教學中運用“教—學—評一致性”原理，有利于提升學生的生物學科核心素養。教師在運用這一原理的過程中，首先應該設定明確的學科核心素養等方面的生物課堂教學目標;然后在目標的指導下合理地進行教學設計，設計的內容可以既包括有利于引導學生思考和交流互動的真實問題和情境，又包括對學生的評價環節;最后，在課堂教學的過程中，應該努力追求較高的教學、學習、評價的一致性，并且應該注重發展學生的關鍵能力，提升學生的學科核心素養，以此提高課堂教學的有效性。

【參考文獻】

[1] 劉永武.立足初中生物課堂 提升學生核心素養[J].成才之路，2021（16）：90-91.

[2] 黃佳.優化教學策略，實現高效教學：談初中生物課堂提升教學有效性的策略[J].考試與評價，2021（02）：68.

[3] 馮曉雯，耿曉翠.核心素養理念下初中生物高效課堂教學策略[J].新課程教學：電子版，2021（01）：103-104.

[4] 戚小偉.關于新課程理念下初中生物教學的探究[J].新課程，2021（02）：22.

[5] 李玉娟.基于自我效能感提升的初中生物“教學評一致性”教學模式的構建與實踐[D].揚州：揚州大學，2020.

[6] 靳秀榮.基于課程標準初中生物課堂教—學—評一致性的研究[J].新課程：中學，2018（01）：18.9700CBF0-3BE2-4B6A-8758-633783377BEF