大學課堂改革研究

趙佳佳

摘 要：創新驅動發展戰略的實施為新時代教育改革提供了新的方向，對大學課堂質量提出了更高的要求。本文深入探討傳統大學課堂存在的問題，指出改革的具體內涵，提出課堂改革的具體策略，進而提升課堂質量，提高人才培養質量。

關鍵詞：傳統課堂;課堂改革;教學模式

大學課堂做為授課育人的主陣地，是為國家和企業輸出適用性、創新性的新時代人才的重要場所，應在創新人才培養和創新教育的變革中發揮重要作用。因此，必須反思當前課堂教學，實施課堂改革，加強培養新時期特色人才。

一、傳統大學課堂存在的問題

（一）教與學存在信息不對稱。在課堂的教學過程中，學生處于課程內容的信息劣勢一方，主要靠教師的教授獲取與該課程相關的知識，教師則成為了課程內容的信息優勢一方，教師的教授方式與方法直接影響學生課程知識的獲取和掌握程度。同時，針對課程知識獲取量，學生處于信息優勢的一方，老師由于只在上課時傳授大量知識，課后對學生的關注相對較少，則處于信息劣勢的一方。由此，形成了教與學的雙向信息不對稱，因而引發教師在教的過程中較少了解和傾聽學生上課的體驗與感受、學生在學的過程中也難以較好地掌握應有的知識等一系列的問題。

（二）填鴨式教學普遍。班級授課制的上課模式主要是通過編制固定的班級按照固定的上課時間和教材，根據不同專業制定的培養方案，按照教學大綱的要求分課程的進行教學。這種教學模式極大地發揮了教師課堂的主動性，但也使學生學習的主動性得到了限制。高等教育相較于其它教育應著重培養學生的辯證思維和獨立思考問題的能力，但反觀大學課堂，課堂以教師講授為主，側重于對知識的記憶與模仿，與學生互動較少，即使有互動，但學生對該門課程知識掌握不足或學習興趣弱，較少參與課堂互動甚至不參與。教與學是動態相長的一種狀態，由于填鴨式教學模式，使得學生學習的積極性減弱，主動學習的動力缺乏，教師教學的熱情也受到一定程度的影響。

（三）課程內容范圍較廣但課時量有限。高等教育著重培養社會和企業所需的專業化人才，開設課程多樣化，授課對象趨于成熟化和個性化，授課內容日漸現代化。大學課程設置較多，公選課、限選課、專業基礎課和專業課等課程種類繁多，課程設置復雜，然而一學期的時間總體上是16周或18周的時間，要在短暫的十數周的時間學習、掌握并熟知多門課程，每門課的課堂時間均在不同程度的被壓縮。每門課程都有自身的授課任務和授課進度，所以在課時量有限的情況的如何更好的讓學生掌握相應課程的知識，是擺在每位老師面前的重要問題。

（四）課程考核形式缺乏多元化。由于在日常授課的過程中注重學生對課程知識的記憶與模仿，在課程考核也是以檢查和測試學生對相關知識的記憶和鞏固，較少考察學生對知識點本身創造性運用和現實實務的運用，使得學生在實習時突然發現學習的知識無法與具體實務相結合，發現問題、分析問題和解決問題的能力較弱。

在對學生進行考核時要求學生在特定環境下參加考試，考試成績做為學期學習成果的重要體現，極易形成“一分定勝負”的局面，造成學生在臨近期末時突擊復習，也是考試作弊的根源。如何多樣化的考核學生學習成果，也是當前課堂改革的重點。

二、課堂改革的內涵

（一）轉變教學理念，提高教學水平。傳統的教學理念下教師不停的講，學生不停的聽，會形成教師教的累、學生學的累這樣一種雙累的局面。要加快轉變教學理念，盡快擺脫雙累局面，構建符合時代發展和學生能力的新課堂，要讓教師教、學生聽的教學理念轉變為學生學、教師教的新理念，注重引導和培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，將課堂還給學生。學生愿意學，課堂參與度提高，學生學習的積極性高長，學習效果也有較大的的改善，所謂教學相長，教師的教學水平自然而然得到提升。

（二）激發學生主動學習的動力。一堂課45分鐘，填鴨式教學、滿堂灌使得課堂沉悶，學生學習的積極性減弱，也不能全身心的投入課堂學習，使得課堂學習效果不理想。由于上課沒有認真聽，課后復習較為吃力，教師無法在課下對相應知識點進行全部的指導，學生學習的動力進一步下降。當前迫切應該做的就是在最大限度上激發學生學習的動力，變被動為主動，提升學生主動學習和自主學習的能力，同時也包括在小范圍內合作學習的能力，而教師則承擔掌舵人和引導者的角色，讓學生在自我學習的過程完成課程學習任務。

（三）提高課堂教學質量，學生的學業成績。課堂改革的最終目的和效果就是改善教與學的質量，提高學生學習能力，提升學業成績，為社會和企業輸出適用的人才。學生成績的提升不是靠臨近期末的突擊，而是靠正確的學習方法、較高的授課質量和課后及時復習得來的，注重分析問題和解決問題的學習能力培養，是取得較好學業成績的保證，而這些也是課堂改革最為本質的東西。

三、課堂改革的策略探索

（一）確定學生主體地位，確立改革目標

課堂的主體本應是學生，教師在其中起著輔助和指導的作用。正所謂傳道授業解惑，在日常的教學過程中，應注重發揮學生的主體性，通過案例引入、話題討論、問卷調查等形式將學生的注意力轉移到課堂，變被動的接受為主動的思考，教師則重點引發他們對案例、話題背后隱藏的理論知識的發現與思考，從而實現對相關知識點由多講變為精講，同時注重講練相結合，借助學習通、雨課堂等現代化科技手段在課堂上進行練習，及時了解學生對相關知識點的掌握程度。

（二）創新課堂設計。課堂設計不是一蹴而就的，需要教師不停的設計、打磨、再設計與再打磨，才能取得較好的課堂效果。在課堂設計的過程中，要注重學生學，即要重點告訴學生學什么、為什么學及怎么學，最后還要了解學生是否學會了、聽懂了和掌握了，建立以學中心的課堂。在課堂設計的過程中，教師在學生學的不同階段所起作用也是非常重要，要始終謹記學生是課堂的主體，發揮教師的輔助作用。通過精心的設計使得課堂上的每一分鐘都能發揮最大的效益。

（三）引導學生碎片化式學習。大數據時代，信息技術的快速發展使得傳統的課堂不再是學生接受文化知識的主要途徑。在課堂教學的過程中，要注重引導學生利用新媒體、公眾號、慕課等信息渠道獲取與課程知識相關的零散型知識，以輔助課本知識和課堂教授的知識。同時也要引導學生利用零散的時間進行學習，如沒有課的時間、午休前等碎片化的時間，既可以避免長時間的學習帶來的疲累，也可以增強學習效果。

（四）開展課堂實踐式教學。大學畢業生在實習和工作的過程都會遇到理論與實踐無法連接起來的問題，那么，在課堂改革時也要注重相關理論課程的實踐式教學，也就是說在講授理論知識的基礎上融入實務實踐的部分內容，實現理論與實踐的有機結合，運用智慧課堂、學習通等新型課堂技術，著力培養當代大學生發現問題、分析問題與解決問題的能力，達到理論學習和實踐操作雙面提升的效果。

（五）加強教師整體隊伍建設。課堂改革離不開每位教師的貢獻，要想課堂改革精準到位，必須提升教師綜合素質，加強教師理論與實踐方面的培訓。同時，也要從不同角度、不同方面狠下功夫，鼓勵他們積極參與課程改革，加大對師資方面的投入，確保改革的順利進行。

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