理實(shí)一體化教學(xué)在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用

廉炯 金鑫華

摘 要：新課程理念的不斷深入和改革，使得教師需要時(shí)刻保持學(xué)生的主體意識在線，讓他們充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，強(qiáng)化自身對于知識的感應(yīng)與應(yīng)用能力。在此基礎(chǔ)上需采用理實(shí)一體化教學(xué)方式，將相關(guān)的理論知識與實(shí)踐相互結(jié)合，讓其在獲取知識的過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂，在實(shí)踐的過程中體會到物理知識的價(jià)值與作用。

本文以新課程理念為基礎(chǔ)背景，深入探究理實(shí)一體化的教學(xué)方法在中職物理日常教學(xué)中的應(yīng)用，以此促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生在日常物理課堂中有一樣的體驗(yàn)和感受。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化;中職;物理;教學(xué)

我國教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，中職院校的教學(xué)質(zhì)量備受人們關(guān)注與重視，常規(guī)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的需求與學(xué)生自身的需要。因此在新形勢下，需要借助理實(shí)一體化，在此過程中實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化使得同學(xué)可以快速的發(fā)展自我。因此教師在日常的教學(xué)過程中，有必要針對物理教材內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，在此基礎(chǔ)上設(shè)立近期的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐相結(jié)合，自主的建構(gòu)物理知識體系。在設(shè)立完教學(xué)目標(biāo)后，教師需要將教材中涉及到的重難點(diǎn)知識進(jìn)行剖析，針對實(shí)踐過程中存在的問題進(jìn)行解讀，盡量使所有的學(xué)生都能參與進(jìn)入，提出自己的想法與對教材知識的理解，與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

一、理實(shí)一體化的內(nèi)涵

理實(shí)一體化在物理教學(xué)中存在的目的和意義在于將理論知識與實(shí)踐操作能力融為一體，在此基礎(chǔ)上教師可以借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得理論知識與實(shí)踐內(nèi)容有效并快速的進(jìn)行統(tǒng)一。這樣的教學(xué)模式可以讓教師在知識傳授的過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對于相關(guān)問題的思考與分析。由此可見，理實(shí)一體化并不是一味的將理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合，而是站在學(xué)生的角度，通過學(xué)生對于相關(guān)技能與技巧的認(rèn)知，在內(nèi)容上體現(xiàn)出實(shí)踐與理論的相互統(tǒng)一。在教學(xué)模式上，教師需要以實(shí)踐操作訓(xùn)練為背景，借助理論知識，建立教學(xué)板塊，再由不同的教師擔(dān)任這兩方面知識的輔導(dǎo)與指導(dǎo)，保證上述兩方面可以同步進(jìn)行，每一位學(xué)生都能夠在“做中學(xué)、學(xué)中樂”。除此之外，需要注意的是，教師在講解理論的過程中需要做到掌握知識、知識夠用等原則，從而保證課堂質(zhì)量的達(dá)標(biāo)[1]。

二、理實(shí)一體化的教學(xué)模式在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建理實(shí)一體化的教學(xué)體系

首先，教師需要針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)針對教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步的調(diào)整與優(yōu)化，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求以及物理教師的教學(xué)特點(diǎn)不斷的調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使得教師、教材、教法符合中職“三全育人”教育理念。其次，需要突出學(xué)生自身的主導(dǎo)地位，設(shè)置任何教學(xué)方案時(shí)，都需要注意以學(xué)生為主，保證其自身的學(xué)習(xí)能力與接受能力處在整個(gè)教學(xué)過程的中心，這樣才能構(gòu)建完善的教學(xué)體系。最后，需要不斷的革新教學(xué)方式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容增設(shè)不同的小任務(wù)與小目標(biāo)，在小任務(wù)與小目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，使得學(xué)生掌握相關(guān)知識與技能[2]。

如：在講解電磁學(xué)的相關(guān)知識的過程中，教師可以增設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課后獨(dú)立進(jìn)行一些簡單的實(shí)驗(yàn)，譬如：簡易直流電動(dòng)機(jī)的制作、電磁起重機(jī)等，在實(shí)驗(yàn)的過程中將自己的所學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到其中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以與其他同學(xué)分享自己的感受。

（二）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，同樣也是體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的載體。實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生自身的觀察能力，讓其針對實(shí)驗(yàn)過程、步驟、結(jié)果進(jìn)行觀察與分析。在實(shí)驗(yàn)的過程中，其自身可以在腦海中形成較為直觀的知識框架，以此來加強(qiáng)對于相關(guān)物理知識的理解。教師可以在教學(xué)中選擇一些趣味性較強(qiáng)或者操作稍微復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，將知識與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，讓其在這樣的環(huán)境下，體會實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)知識[3]。

如：在講解光等知識時(shí)，教師可以設(shè)置“設(shè)計(jì)并制作簡易潛望鏡”，將學(xué)生注意力與興趣吸引到實(shí)驗(yàn)上，并在此基礎(chǔ)上提出問題，學(xué)生帶著疑惑與問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象十分的神奇，以此激發(fā)其自身的好奇心與求知欲，見證到自己親身證明實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以讓他們更加快速的學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識。除此之外，教師在日常教學(xué)中可以借助多媒體等設(shè)備，為同學(xué)們播放具有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，讓其在觀看的過程中了解實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與步驟，將實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)到的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，在后續(xù)的模擬實(shí)驗(yàn)中加以驗(yàn)證。

（三）實(shí)施合作教學(xué)

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以為同學(xué)們分成幾個(gè)小組，讓他們以小組為單位解討論和研究相關(guān)知識點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上為其布置相應(yīng)的小組任務(wù)，讓其在解決問題的過程中可以將自己的見解和想法通過物理課堂表達(dá)出來。

如：在進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以為每一個(gè)小組布置不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)與內(nèi)容，讓他們通過小組的力量來完成實(shí)驗(yàn)，并且讓其中一個(gè)小組成員對實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行與講解，同時(shí)讓其他小組的成員進(jìn)行相互比較，并將自己的看法與疑惑進(jìn)行記錄，并提問。這樣一來不僅可以增加同學(xué)們之間的互動(dòng)次數(shù)，意識到合作的重要意義與積極性質(zhì)。同樣也可以讓其在合作的過程中將知識與實(shí)踐相互融合，進(jìn)一步的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、動(dòng)手能力，創(chuàng)新意識等綜合能力[4]。

（四）理實(shí)結(jié)合評價(jià)結(jié)果

在開展理實(shí)一體化教學(xué)的過程中，教師不僅僅只是簡單的傳授知識了，更重要的需要在教學(xué)過程中找尋自身存在的問題與不足，及時(shí)并有效的進(jìn)行改正與解決。因此應(yīng)該從以下兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：（1）實(shí)踐評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)會”、“不會”，即通過學(xué)習(xí)，學(xué)生是否可以初步的掌握該項(xiàng)技能，而不是將技能作為評價(jià)學(xué)生好壞的工具;（2）基礎(chǔ)知識的掌握、運(yùn)用程度，雖然理實(shí)一體化更加重視實(shí)踐，但并不能減少對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)內(nèi)容的考核上，應(yīng)當(dāng)將理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合，在考察基礎(chǔ)知識的過程中加入實(shí)踐操作，在實(shí)踐操作的考察中加入理論知識，使之相互融合。

（五）借助真實(shí)案例

在日常的生活中，會存在著較多的物理現(xiàn)象，這樣一來其自身就可以成為實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的突破口。物理現(xiàn)象可以將教材中涉及到的較為繁瑣、復(fù)雜的概念轉(zhuǎn)變的更加的現(xiàn)實(shí)化與具體化，利用生活中實(shí)際存在的例子展現(xiàn)物理概念。這樣一來學(xué)生不僅可以體會到物理知識在生活中的應(yīng)用，利用所學(xué)知識解答物理問題。同樣也可以認(rèn)識到物理存在的價(jià)值與意義，以此提升其自身的個(gè)人興趣。如：在寒冷的冬天，人們脫掉自己的毛衣會起靜電;人的頭發(fā)在觸碰靜電后會立起來;熱氣球可以借助氣體的性質(zhì)停留在空中等。學(xué)生在學(xué)習(xí)真實(shí)案例的過程中可以體會物理知識的存在，更加容易理解與接受[5]。

三、結(jié)束語

對于理實(shí)一體化的教學(xué)模式在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)施進(jìn)行深入的解讀與分析后，教師需要在原有的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式和方法，為同學(xué)們建設(shè)生動(dòng)、有趣的物理課堂，在課堂中適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)驗(yàn)的次數(shù)，這樣才能真正將理實(shí)一體化落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在獲取知識的過程中，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，完成教師布置的任務(wù)，針對相應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，提升自己的自主學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，加深并且強(qiáng)化對于相關(guān)知識點(diǎn)的記憶，建立完善的物理知識結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗萍.理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職物理教學(xué)中的實(shí)踐分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（12）：106-107.

[2]陳偉鋒.理論和實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（08）：102-103.

[3]張吉偉.理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科幻畫報(bào)，2020（10）：238.

[4]瑪?shù)夏取ゑR合木提.理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用芻議[J].科技風(fēng)，2020（28）：70-71.DOI：10.19392/j.cnki.1671-7341.202028035.

[5]王文慧.理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2020（08）：133-134.