遙距離分散狀態下的外語網課教學研究

陶箭

摘 要：遙距離分散狀態下的外語網課教學這種新模式實現了古代人幻想的“千里眼”和“順風耳”夢，而且，在世界遭受新冠疫情的背景下，“不到校，在家學”是已經實現了的遙距離分散狀態下的外語網課教學。業已證明，如果老師組織的充分、應用現代化教學平臺技術熟練，那么學生獲得的成績和效果和課題教學效果沒有差別，甚至教學效果超過課堂教學效果。核心是向計算機網絡專家咨詢，熟練混合使用多個教學平臺，實現通訊+課程資源+教學平臺，嚴格的考勤打卡，提高教學質量，是一次具有歷史里程碑意義的新穎教學模態。

關鍵詞：遙距離分散狀態;外語網課;教學研究

外語網課能夠實現外語教學要求的“5能──聽、說、讀、寫、譯”。新冠疫情背景下，“不到校，在家學”是必須開展的外語網課線上教學。外語網絡教學主流是具有生命力和成效的新型教學模式，通過與計算機網絡教學教師和多個平臺協作，能夠實現數字課程資源應與教學平臺、適用性和應用性，攻克出現的各式各樣問題，完全能夠良好地、保障質量地完成教學任務。

一、外語網課的特質

Manssour Mohammad Ras’n Habbash（2018）認為，在線社交網站是用于日常基本通信的最廣泛使用的平臺。但是，在教學中使用在線社交網站的作用和含義仍未確定。Vincenza Tudini（2018）認為，理論結構表明，要培養學生的互動能力，計劃需要在教師的直接指導與學生與專家演講者的自主互動之間取得平衡。因此，從理論探索中得出的指導方針可充分利用全球連通性的潛力，并發展通信技術所提供的學習者自主性，從而促進“交互式”，根據理論和當前的交付實踐。Ling Yang（2018）認為在中共十九大的指導下，高校的外語教育和教學改革應努力創造一個面向世界文化的重要窗口，為與外國的文化交流創造一個重要的平臺。Zong Feng Qiu.（2016）認為，作為一個社會學科，學習外語的教學模式正在發生明顯變化，以適應所在的社會。 如何利用互聯網已經準備好的大量信息來進一步改善大學的外語學科，應該成為從事大學或大學外語課程的師生研究的一個主題。整個釘釘平臺的授課活動要利用互聯網營造出比較穩定的、類似于線下授課的模式（趙永剛，2021）實現雙方良性互動，實現師生及時溝通。釘釘平臺的在線教學能夠充分促進學生學習的主觀能動性，使在線效果落到實處，同時又給了教學、互動活動豐富多彩的模式，使得在線教學更加有趣。而且，事實證明，現代各類在線教育平臺為外語網課教學提供了更加豐富的教學資源，也使得地處邊遠偏僻農村地區的學生們在接受新穎的知識教育方面與城市學生的差距進一步縮小。

二、釘釘平臺在線教學實施策略

（一）組建學習班級、任課老師擔班主任、學生掃碼加入

班主任會針對班級建立一個學習群，作業的布置通過軟件的相應按鈕進行展示，教師也在群里可以及時回答學生所提出的問題;如有個別問題，學生們還可以拉“老師”單聊解決。以上操作都補充了在線教學難以面對面交流的不足，使得整體的在線教學活動更趨近于線下師生適應模式。采用釘釘平臺進行考勤“打卡”，有非常精準的記錄、可以回查，進而引導學生紀律上、精力上集中在線上教學中，保障學習成效。教師也能夠及時在教學互動中提問，聲音非常清楚，完全具備單詞、語法、課文、練習的學習，如同課堂教學一模一樣。隨時能夠知道學生聽課掌握的情況，可以分成已經掌握的、一知半解掌握的、沒有掌握的學生。針對一知半解掌握的、沒有掌握的學生的薄弱環節，反復練習。而且，在后續的作業布置、課程設置中進行更好的調配。并確定學生學習教學流程，避免復雜干擾。釘釘平臺在線教學過程中，要盡可能營造課堂教學的氛圍，教師營造出“在學習”的感覺，引導學生學習“入境”。教師要求學生在課程開啟時進入“教室”并“打卡”讓學生的情緒進入類似教室的場域;教學進程中完全實現隨機提問和完成課堂練習，提醒學生這是平時成績的一部分，學習完畢，再次“打卡”離開空中“教室”，是為一堂課的結束。一定要和課堂一樣的上課、課間休息、引導學生放松心情，進入下節課，要“團結、緊張、嚴肅、活潑”，通過教學，老師基本上是知道整個班級學習的學習情況的，要鼓勵帶頭人、幫助學習進步慢的同學，教學活動中，教師投票選項選出自己“聽懂了”“差不多”“沒聽懂”的學習狀態。學生還能夠實現舉手、連麥等基本功能。經過幾次課程的演示、磨合，師生之間的契合度就相當高了。多元教學方法，為了使教學活動更加豐富，教師還可以適當結合教學需要引入慕課教學和“雙線雙師”方式展開在線教學等。極大激發了學生投入在線學習的積極性。在授課過程中，教師通過引導學生“雨課堂”“點贊”、進入問卷調查等形式激發學生的互動興趣，形成了良性互動，能夠有效刺激學生積極投入學習，形成良好的在線學習氛圍，構建日常溝通、保障學習的互動體系。

（二）多個平臺的交替使用

這是在實際上課操作中特別重要的問題！它解決了由于平臺使用高峰無法登錄上課的問題！用超星“學習通”、“釘釘”“微信”、“QQ”、“E-mail” 平臺、 直接手機通話等方式方法，比較圓滿地完成非學校場所授課任務。如：采用“釘釘” 平臺，在對遠程、散在分布的學生的異地空間教學，在考勤、提問、會議式聲音授課，效果很好;缺點是沒有圖片，即PPT。而“微信”作為良好載體，非常快就可以把圖片PPT或者照片文字傳送到各個學生手機上。用超星“學習通”、“釘釘”“微信”、“QQ”、“E-mail” 平臺的比較分析，平臺管理員也提前做了說明，明天全國使用者將達到幾千萬，可能平臺登錄困難。如：學習高峰，根本無法登錄。談不上授課。如：2個班及以上數量的合班，無法教學。又如：有的學生春耕農忙去幫忙，有的從來不知道怎樣發送E-mail。針對出現的多種情況，采取多樣綜合措施解決。“學習通”擔任了網絡測驗與網絡考試的操作，主要是老師必須事先輸入學習信息，編排和輸入題型。“學習通”、“釘釘”“微信”、“QQ”、“E-mail” 等平臺各自的優缺點，“學習通”的數據優質資源庫和考試平臺、“釘釘”的考勤和會議平臺;“微信”的照片圖片速遞、“QQ”的照片圖片速遞、“E-mail”的電子考卷匯總等等。

（三）優化網絡課堂教學

所謂優化網絡課堂教學，即設計符合教育心理學規律的立體式教學模式，讓學習者一舉兩得。如教師單純地剖析日語文章翻譯、特殊句式翻譯、陳述句，動詞+助動詞作謂語，通過陳述句來說明事物的行為、動作等屬性的句子時，學生難免感到有些枯燥，但是，如果教師采用配合教學目標實現的立體式教學模式設計，如短視頻，趣味小故事、動漫等方式方法，引導學生結合視頻來完成跟讀訓練，學生在模仿過程中，既擴大了日語語匯，又寓教于樂地、潛移默化地“提升其學習效率”（范文娟，2020）。另外，教師可以來開展配合文化背景的閱讀教學，既豐富知識，又提高學生的學習效果。在學習日語相關的文化背景知識時，教師也可以在網絡上尋找相關的優質精品課信息資源，使學生的學習效率得到顯著提升，進一步拓寬學生的學習視野。如果教師在課前為學生設計微課，發到班級群，讓學生利用碎片化時間來完成日語自主學習就能夠很明顯地有效提高學生的學習效率。另外，引入混合日語課程在線教學模式，如混合日語課程在線教學有中國大學 mocc、愛課程、學堂在線 3個網絡教學平臺， 6 門課程：《大學日語提高篇》、《基礎日語》、《日語 - 自由自在日本行》、《日語中級聽說》、《日語初級》、《基礎日語（1）》.教師進行最有效地教學框架設置，包括從學生知識點的掌握程度，在線作業的提交情況和學習水平評價方面為主進行設置，這些優化網絡課堂教學實施，無疑會提高行之有效的教學質量。

三、網絡環境下的日語教學新途徑

許多學生日語是在進入大學以后才開始學習的（王歡應，2015）。從學情分析觀察：日語學得好的同學一種是在高中學的日語，另一種就是學習目標明確，如報考研究生、國考大學日語四、六級、報考國際日本語能力考試、出國留學等的學生。如果利用網絡實現教學多重性用網絡資源教學，得到的成效則要大得多。教師可以利用網絡資源豐富這一點，使用圖、形、聲相結合。如： 當教師在教授一個特殊的日語單詞或句子，為幫助學生更好的理解該內容的含義，在網絡平臺上就可以方便的向學生們展示與之相關聯的圖片或歷史背景，學生們的也就能夠更深層次的理解學習了。這樣既可以改變教學單一的問題，又能充分激發學生學習日語興趣的提高，在對日語記憶方面也能增強其記憶能力。重視師資力量，使資源利用最大化。

采用網絡教學，可以利用其隨時隨地都能溝通的作用，在網絡上教學，既有教師自己設計的立體式課件，也使用前沿一流教師的優質課程，讓學習者享受到高質量的教學內容。教師要以學生的學習問題作為導向，參與幫助學生解決日語學習過程的疑難，能使學生聽得懂、學得明白，充分消化疑難。采用計算機數據庫管理和雙向交互功能，對學生學習日語的掌握程度、學習進度和學習出現的問題進行分析管理，制定出及時有效幫助學生解決難題的最好方法。還有通過師生課堂互相動鼓勵、關懷、幫助學生解決難題，培養他們健康心理成長。換言之，學習遇到困難是常態化，克服攻艱戰勝困難是一定會成功的。另外，學生群體學習成績的好、中、差學習狀態是不同的，這就需要老師不厭其煩，要有耐心地去調研，找出問題所在，對癥下藥，實現學習共同進步。可以使用數據庫進行統計分析，找出學生成績好、中、差學習狀態的個體原因，對該學生進行特定教育，就能讓他學習大有進步。為了防止學生對所學過的知識容易遺忘，可以利用先進的網絡平臺的錄放功能，用電腦記錄下老師課堂上教學內容，讓學生課后反復去看去學。學習日語單詞可以分類記憶：1.漢字假名單詞，因為有漢字文化背景，漢字好記，但是假名不好記，只有反復記，在應用中記;2.外來語單詞，如果有英語單詞背景，就比較好記。新版標準日本語在網絡平臺上能夠下載視頻，如果學生下載視頻，每天用一定的時間反復學習，成績肯定會提高的。另外在互聯網上還有很多可以學習日語的路徑，如用計算機網絡看原版的日語電影、動漫、聽歌曲等，既能學習日語，又能了解日本文化習俗，能增加學生在學習上的知識面，也能起到練習視聽的目的。另外，在教師的指導下，讓學生自主學習。即在新的網絡教學模式教學，在教師的指導下，學生可以針對學習任務自主選擇自己所需要的學習內容，專攻自己還不會的難點，集中焦點到學習中的難題上。要讓學生在網絡上、圖書館、資料室查漏補缺，培養學術習慣，不會的問題學會自己想辦法解決，而不是完全依靠老師，這樣可以提高同學們的動手能力，對自己親手找到問題解決方案記憶得會更深刻。教授的內容存在一過性，學生消化知識必需多樣化的做法。學生在構建自主學習過程中找到屬于自己的學習方法，學會如何靠自己去尋找問題的答案。手機客戶端在智能手機普及率極高的今天，擴大學習范圍，如滬江網、開心詞場、JPT能力考背單詞等軟件和網絡教學平臺也可以作為學習參考。

四、結論

遙距離分散狀態下的外語網課教學是行之有效的新教學模式。“千里眼”和“順風耳”的夢想已經實現。學生們完全看得見、聽得見、還能夠和老師互動，數字式打卡、也能在手機上學習和參加考試。教學平臺也越來越完善。寓教于樂、豐富的優質課程、教師的個性化多媒體也融合在生動活潑的教學之中，這些是值得肯定的，不過，也存在一些問題，如進一步優秀的平臺軟件和教學軟件研制，更加智能化、人性化的高質量效果研發等課題。

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