小學科學課程在館校合作中的沉浸式體驗設計

許文巖

摘 要：科技場館不僅是展示人類文明的重要窗口，也是學校在課程發展中可利用的資源和教師帶領學生開展學習的重要空間。作為非正式的學習場所，科技場館應該和學校課程深入對接，通過改變傳統的課堂教學方式讓學生發揮自主性，培養學生的創新精神和探究能力。通過分析館校資源的開發現狀認識到目前場館已開發的教育活動對小學生科學素養的提升還不充分，學生在場館中的體驗僅停留在表面未能沉浸其中，因此本文試著提出在科技場館中小學課程的沉浸式設計方案。

關鍵詞：科學課程;館校合作;沉浸式體驗

一、小學科學課程中推進沉浸式教學的必要性

（一）落實國家關于全民科學素質的提升行動

科學教育的目標是提高科學素養，培養學生的思維能力、動手能力和創造能力，幫助他們樹立正確的科學觀、人生觀和世界觀。小學科學是一門綜合課程，2001年初，新的課程標準把“自然“學科改為“科學”，并提出小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，我國的小學科學教育逐步從封閉式走向開放式，從接收式走向探究式。在《全民科學素質行動規劃綱要（2021-2035）》的第一個提升行動中特別強調了要改變傳統教育中注重知識的狀況，培養青少年對科學的興趣。并在實施措施方面提出“建立校內外科學教育資源有效銜接機制。實施館校合作行動，引導中小學充分利用科技館、博物館、科普教育基地等科普場所廣泛開展各類學習實踐活動”，為常態化地開展校內外結合的科技教育活動提供保障。

1、拓展學習空間提升學生科學素養

科技館擁有著眾多的教育資源，是校外科學教育的主要陣地，科技館中的許多學科領域內容和科技活動可以彌補學校科學教育的短板，以更生動、互動、直觀的形式展示科學教育的內容，有著學校教育無法比擬的特點和優勢，是學生動手實踐與動腦思維的最佳平臺。在科技館中，學生不再是科學教育的受體而是主體，學校可以利用科技館中的教學資源，比如常設展廳、臨時展廳、實驗室、活動室、報告廳等，在科技館中可以完成課堂上無法進行的實驗，彌補學校科學教育在資源和空間上的需求。科技館中的教育活動也在逐漸豐富，有些場館增設了模擬掩飾、科普劇、展品講解和數字科普，并取得了較好的效果。

2、小學場館課程開發的現狀

一般的科普場館雖然能夠提高學生的學習興趣，激發他們的創造力，但是場館中展覽和教育活動是不能分離的，現實中許多場館并沒有發揮教育資源的優勢，大多重展覽而輕教育，而且場館中的活動大多都是一次性的體驗，活動之間沒有體現出延續性和連貫性，活動對象也是面對所有參觀者，因為場館中的很多教育活動在內容和形式上大都相似，所以對參觀者沒有足夠的吸引力，很多學生面對自由的場館環境時，常常會游而不學，大都是漫無目的的、走馬觀花式的淺嘗輒止，無法感受到深入的、沉浸式的體驗，所以對于科普場館來說，場館教育活動的設計還需進一步提高，面臨如何提升與中小學校結合的科學教育模式的問題。

二、館校結合中落實小學科學課程沉浸式教學的思路

科技館展品教育資源的利用可以讓學生在科學情境中開展實驗探究活動，在動手動腦中體驗科學的奧秘，學會科學知識。而學校的科學教育可以讓學生學習系統的知識，因此將學校教育資源與科技館教育資源相結合，是推進科技館教育發展和小學科學教育發展的有效途徑。

（一）活動內容對接課程標準，讓書本知識鮮活起來

2017版《義務教育小學科學課程標準》是規定小學科學課在課程性質、目標理念、學習內容和實施建議的教學指導性文件，同樣也是學校和科普場館進行課程設計、教育活動的依據。課程的設計思路充分考慮了小學生的年齡特點和認知規律，明確提出小學科學課程實施的主要形式是探究活動。把小學六年的學習劃分為三個學段，設置了物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四大領域和18個重要科學概念，對不同學段設定了難易程度不同的科學知識目標。對接《小學科學課程標準》，有助于場館在設計學習活動時準確把握方向。

（二）研學結合，將文化旅游與學校教育巧妙融合

學校開展教育活動的核心目的是傳授學生科學知識，科技館中的教育活動要結合學校實際課程需要，使得教育活動更有針對性。學校可以根據實際情況，有計劃的組織研學活動，利用科技館的資源優勢，結合教學內容和科技館的教育活動定期組織學生到科技館參觀學習。科技觀應該為學校提供充足的教育資源，比如可以由科技館提供材料設備讓學生動手制作創新手工或進行科學實踐，在學生動手實踐中提升學習科學的積極性。任課教師應該多和場館交流，合理利用場館豐富的教學資源，共同開發科學教育活動課程。

（三）整合館內科學教育資源，打造場館優勢特色

科技館應深入挖掘展品中科學教育的內涵，改變以講解為主的傳統莫斯，嘗試開展探究性、啟發性的學習模式，重視創新思維在科技館中的作用，開展有創意的教育活動，增強學生的想象力與創造力。同時運用游戲、對話、講解、自主探究、主題展覽活動、專家講座等模式來傳授科學知識，也可以引進VR等新興技術把科技館中的展品、文字和講解融合在一起模擬立體場景，為學生展現科學發展史，增強學生在參觀過程中的沉浸式體驗。

三、以氣象展區為主體的場館教育活動開發與設計

在課程設計中，要凸顯場館優勢，以直觀的實物，通過調動學生的感官感受以感性的方式突破書本的抽象性帶來沉浸式的體驗，這樣既拓展了學生的思維能力又提高了教學質量。沉浸式體驗是指讓學生專注與眼前情境而達到精神得高度集中，這種活動能營造學生全身心投入得學習體驗，將晦澀得知識簡化，更符合學生得形象思維，為學生創設可觀可感的交互體驗一級沉浸式得學習環境，讓學生在沉浸體驗下進行自主探索。在科普場館中開發沉浸式體驗的教學活動，可以通過調動學生的多重感官，達到沉浸式教學的最佳體驗。

（一）活動設計體現培養學生科學素養的要求

小學科學課程標準指出科學素養是指了解必要的科學知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。

（二）活動設計中對科技館教育資源的充分利用

科學知識蘊含在展品資源中，因此活動的總體設計路線應該以展品為起點，充分利用場館現有的展品調動學生學習的積極性，引導學生在動手實踐的過程中主動思考。

（三）活動設計要調動多重感官，帶來沉浸式體驗

設置環節時，要圍繞課題目標進行設置，可以通過角色扮演、游戲挑戰、合作競爭、實驗活動等一系列環節充分調動學生的行動力和專注力，引導學生感受沉浸式體驗活動中的節奏感。

參考文獻：

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