以主題意義為核心的讀后續(xù)寫教學(xué)實踐

林小燕

摘? ? 要：真正的語篇具有特定內(nèi)容和意義，課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與活動應(yīng)圍繞一定的主題意義展開。以主題意義為核心的讀后續(xù)寫教學(xué)可從“巧用視聽資源，導(dǎo)入主題”“研讀語篇，提煉主題意義”“立足主題意義，預(yù)測故事發(fā)展”“開展評價反饋，深化主題意義體驗”四個方面展開，提升學(xué)生的語言能力。

關(guān)鍵詞：語篇解讀;主題意義;讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫是結(jié)合閱讀理解進(jìn)行寫作練習(xí)的一種方法[1]，是基于語篇理解的語言綜合運用和內(nèi)容創(chuàng)造，主要考查學(xué)生把握短文關(guān)鍵信息和語言特點的能力、語言運用的準(zhǔn)確性和豐富性、對語篇結(jié)構(gòu)的把控能力、創(chuàng)造性思維能力[2]，旨在提高學(xué)生的語言綜合運用能力[3]。就語篇類型而言，讀后續(xù)寫的閱讀材料多為記敘文，情節(jié)來源于生活，故事性強(qiáng)，主題突出，故續(xù)作應(yīng)直接呈現(xiàn)故事主題，或?qū)⑵潆[于字里行間。就命題方式而言，讀后續(xù)寫要求學(xué)生所續(xù)內(nèi)容應(yīng)能與所給材料構(gòu)成情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整、具有邏輯性的文章[4]。然而，學(xué)生的續(xù)作常常存在主題不夠聚焦，內(nèi)容缺乏深度、邏輯性等問題。

主題是貫穿于作品的對生活深刻而又統(tǒng)一的觀點，是對人或事的詮釋[5]。主題意義形成于個人與文本、個人與他人、個人與自我的積極互動中，具有開放性和多元性[6]。程曉堂認(rèn)為，只有具有特定內(nèi)容和意義的語篇才是真正的語篇，課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與活動應(yīng)圍繞一定的主題意義展開[7]。可見，主題意義是構(gòu)建完整語篇的必要前提，也是教學(xué)的重要抓手。

下面以福建省廈門市2020—2021學(xué)年第一學(xué)期高二年級質(zhì)量檢測讀后續(xù)寫試題為例，具體闡釋如何實施以主題意義為核心的讀后續(xù)寫教學(xué)。閱讀材料屬于“人與自然”主題，講述了一名14歲男孩Oliver力圖保護(hù)瀕危稀有動物gray owls的故事。

一、巧用視聽資源，導(dǎo)入主題

在設(shè)計主題探究活動時，教師要注意激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，調(diào)動學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善知識結(jié)構(gòu)，深化對主題的理解和認(rèn)識[8]。教師在導(dǎo)學(xué)時可使用現(xiàn)代信息技術(shù)或結(jié)構(gòu)圖、流程圖等可視化工具，以視頻、圖片、文字等多模態(tài)語篇形式呈現(xiàn)立體場景，利用與主題相關(guān)的生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生共鳴[9]。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先借助多媒體技術(shù)播放BBC紀(jì)錄片Acoustic Predators： Great Gray Owls，并提出問題Q1～Q3，引導(dǎo)學(xué)生探究主題。

Q1： What can you see from the video？

Q2： What do you think of the gray owls？

Q3： How would you feel if you found a great gray owl in your surrounding neighbourhood？

Q1旨在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識gray owls。Q2旨在引導(dǎo)學(xué)生在體會gray owls身姿矯健而機(jī)敏、對幼雛充滿關(guān)愛的同時，注意到環(huán)境變化對gray owls的生存造成了威脅。Q3不僅有助于激活課堂氣氛，而且可以使學(xué)生基于已有圖式展開想象。Q1～Q3 環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，在引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識gray owls的基礎(chǔ)上，引入主題“gray owls的生存困境”。

二、研讀語篇，提煉主題意義

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，語篇賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。因此，深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對教師做好教學(xué)設(shè)計具有重要意義，是教師落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動的重要前提。研讀語篇就是對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進(jìn)行深入的解讀 [10]。

讀后續(xù)寫閱讀材料是問題-解決型記敘文，圍繞人與動物、社會發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系兩個子主題展開。筆者引導(dǎo)學(xué)生從Who、What（Objects & Events）和Why三個層面梳理故事情節(jié)（詳見表1）。

基于上述文本分析，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀材料首段關(guān)鍵詞“rare and endangered”，厘清語篇文體結(jié)構(gòu)、寫作背景和故事起因（To build or not to build？）、行文方向（How to resolve the conflict and strike a balance between human activity and wildlife protection？），構(gòu)建主題意義相關(guān)結(jié)構(gòu)圖（如圖1所示）。

由圖1可知，學(xué)生逐步了解到gray owls所處的困境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與動物保護(hù)的矛盾，以及感知到Oliver保護(hù)自然、保護(hù)動物的行動，進(jìn)而提煉出“保護(hù)瀕危動物，追求人與自然（動物）和諧共處”的主題意義，為續(xù)作的“制訂計劃、采取行動、保護(hù)動物”等情節(jié)奠定基礎(chǔ)。

三、立足主題意義，預(yù)測故事發(fā)展

主題意義引領(lǐng)故事情節(jié)發(fā)展。續(xù)寫應(yīng)以主題意義為起點，借助聚焦主題的問題，篩選、加工信息，把握內(nèi)容要點，設(shè)計合理情節(jié)，塑造人物形象，凸顯情感態(tài)度，彰顯內(nèi)蘊(yùn)價值。

在這一環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合閱讀材料所給的提示句，提出問題Q1～Q5，幫助學(xué)生抓住故事核心，推測不同時空下情節(jié)和人物的發(fā)展。

Q1： What did Oliver plan to do？

Q2： What could happen during the three days？

Q3： Why did Oliver show up at the town council meeting again？

Q4： How would Dad / the council president react？

Q5： How might Oliver feel？

Q1～Q3助推學(xué)生梳理故事主要情節(jié)，即引導(dǎo)學(xué)生立足主題意義，預(yù)測Oliver保護(hù)gray owls的具體措施，厘清續(xù)作的發(fā)展方向。其中，Q2的“three days”和Q3的“again”等詞匯暗含保護(hù)過程之艱辛，可以幫助學(xué)生體會到Oliver保護(hù)自然、保護(hù)動物的堅定信念以及付出的不懈努力。Q4引導(dǎo)學(xué)生推斷人物態(tài)度，領(lǐng)會Dad和the council president最終會支持Oliver的保護(hù)計劃，追求人與自然和諧相處。Q5引導(dǎo)學(xué)生剖析人物情感，深入思考主題內(nèi)涵。Q1～Q5環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生立足主題意義，把握行文脈絡(luò)，識別關(guān)鍵問題，創(chuàng)造合理完整的續(xù)作。

四、開展評價反饋，深化主題意義體驗

評價反饋是讀后續(xù)寫的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠深化學(xué)生的主題意義體驗。在學(xué)生寫作前，筆者引導(dǎo)其共同設(shè)置評估參考標(biāo)準(zhǔn)（如表2所示）。這既能讓學(xué)生有清晰明確的續(xù)寫目標(biāo)，把握寫作要點，又能讓學(xué)生從讀者視角審視、內(nèi)化主題意義，推進(jìn)真實、豐富而強(qiáng)烈的主題意義體驗。

在學(xué)生完成續(xù)作后，筆者先讓學(xué)生根據(jù)表2進(jìn)行自評，反思個人寫作的優(yōu)缺點并修改不足之處。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展同桌互評，以使學(xué)生在思維碰撞中，發(fā)掘同伴作品的閃光點，取長補(bǔ)短，反撥個人學(xué)習(xí)，升華對主題意義的理解。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生一起根據(jù)表2對續(xù)作進(jìn)行評價與修改，深化學(xué)生的主題意義體驗。以下是一名學(xué)生的續(xù)作（斜體部分為給定的提示語）：

On the way home， Olivers mind was busy developing a plan. ①All of a sudden， an idea hit him. ② “Why dont I take one egg to show that the gray owls are really breeding？” ③ Thinking of this， he biked back to the campsite， climbed up the tree and reached out his hand to the nest.④ Unfortunately， he fell off the tree when climbing down. ⑤ Tears welled out but he managed to hold them back.

Three days later， Oliver showed up at the town council meeting on crutches （ 拐杖 ）. ⑥ Everyone looked curious， wondering what would happen. ⑦ “I fell， but at least， the eggs are all right. Ill show them to you.” ⑧ Finally， everyone agreed to cancel the project. ⑨ Never had Oliver been so happy in his life. ⑩What we couldnt look down upon is the person who has firm decision. Olivers deed deserves our full respect.

根據(jù)表2，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如下不足之處：一是句⑩在主題上存在偏離，即續(xù)作應(yīng)重點體現(xiàn)保護(hù)珍稀、瀕危動物，追求人與自然和諧共處，而非贊揚Oliver的優(yōu)秀品質(zhì)，為此應(yīng)將其修改為“Thanks to his? efforts， the rare and endangered gray owls were saved！ He would always keep in mind the importance of protecting animals and safeguarding nature.”;二是句②③⑦雖然都在談?wù)摫Ｗo(hù)gray owls，但所采用的保護(hù)方法欠妥，內(nèi)容合理性較弱，即直接拿鳥蛋這一做法欠妥，應(yīng)采用合理的保護(hù)方法，為此應(yīng)將其修改為“‘Why dont I borrow a new camera and take photos again？”“Immediately he got the new camera， he biked to the campsite， climbed up the tree and took a bunch of photos.”和 “Oliver clearly presented his photos of the owl eggs and pleaded， ‘Please look at the magnificent creatures！ Would you mind reconsidering the construction project？”

讀后續(xù)寫是一項綜合運用語言能力、思維能力、組織能力的學(xué)習(xí)活動，提升讀后續(xù)寫能力需要經(jīng)過長期、具體且有明確方向的努力。以主題意義為核心的讀后續(xù)寫，促使教師重新審視教學(xué)內(nèi)容、步驟和方法，讓學(xué)生在理解語篇內(nèi)容以及潛在思維特征、文化意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，緊扣主題意義，進(jìn)行合情合理的續(xù)寫。這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念，促進(jìn)學(xué)生形成共情和遷移能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和素養(yǎng)發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王初明.讀后續(xù)寫——提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語界，2012（5）：2-7.

[2][4]劉慶思，陳康.關(guān)于一年兩考高考英語試卷中讀后續(xù)寫設(shè)計的研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（1）：1-5.

[3]王初明，亓魯霞.讀后續(xù)寫題型研究[J].外語教學(xué)與研究，2013（5）：707-718，800.

[5]葛文山.讀后續(xù)寫題的情節(jié)設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2022（2）：1-9.

[6]張金秀.主題意義探究引領(lǐng)下的中學(xué)英語單元教學(xué)策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（7）：1-6.

[7]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）：1-7.

[8][10]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：16，59.

[9]馬黎，董姣.基于主題意義的單元導(dǎo)學(xué)策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020（8）：13-17.