基于信息技術的計算機教育混合式教學模式研究

關鍵詞：信息技術;計算機;教學;混合式

中圖法分類號：TP3-4 文獻標識碼：A

1引言

高校開設“計算機基礎知識”課程的主要目的是培養學習者解題的意識與能力，有著鮮明的實踐性特征。由于計算機技術的日益發達，在計算機教學過程中，教師也應重視教育觀念的變革，并進行教學模式的改革。在該背景下，混合教學模式應運而生。

2信息技術在混合教學中的應用分析

2.1概述

信息技術主要體現的是如何將量子信息網絡、人工智能、移動通信平臺等現代新興學科的應用融合起來，是先進信息技術集成應用水平縱向技術平臺再升級的關鍵。在全國范圍內，橫向平臺可以再次促進國家現代化建設，進一步實現主流信息技術領域之間關鍵技術的全面融合。在當前國家財政重點支持政策和配套資金引導的背景下，信息技術產業未來發展的總體環境良好。混合式網絡信息課程教學的優勢主要體現在傳統教育中，課堂知識體系與現代網絡信息課程教學行為體系的完美結合。在現代新框架下合理運用網絡教學模式，學生可以在課程實踐環境中逐步增強自主創新能力和實踐能力，并在實踐以及課程中充分發揮學生的主體性。在開展該系列實踐教學活動時，教師的主要目的是站在學生的角度引導學生，并回答學生提出的問題。混合教學模式的廣泛應用將極大地促進計算機教學方法的創新。在學習過程中，首先教師應充分了解當代網絡發展的特點，有效組織整合課程教學內容、教學設計方向和各種網絡多媒體教學資源的應用，根據學生的實際使用能力以及自身需要開展有效的課程教學活動，從而成功實現網絡教學目標。

2.2特點和優勢

混合學習教育課程的主要特點在于內容、形式、工具應用和學習評價。在這些教育和形式問題上，它與現代傳統教育形式的本質區別主要在于如何提供教育服務和實施混合教育。傳統的基于計算機和互聯網的教學方法相對陳舊、簡單。混合教學還需要充分利用網絡多媒體信息等多種信息技術。在學習教育的課程安排中，有必要運用多種學習方法，使每個學生都能更容易、清晰、及時地掌握相關情況，提高自主學習的興趣。與傳統授課制相比，混合授課制大大減少了教師的工作量。混合教育體系為師生提供了更多寶貴的備課、課堂分析和反思時間，使學生不再過于依賴教師，從被動學習轉變為主動學習，改善了師生之間的信息溝通條件和課堂互動，調節了師生之間存在的矛盾心理情緒，滿足了學生的各種心理需求。運用現代教育科學技術理論和社會最新科學技術知識體系，開展學習型社會實時互動在線學習，可以拓展知識面。混合教學設置的各類課程單元適應了當前社會發展趨勢，極大地促進了教育現代化的健康發展[1]。

3信息技術支持下混合教學改革的必要性

3.1信息技術的發展對教學模式的改革提出了新的要求

近年來，信息技術的飛速發展對人們的生活方式和思維方式產生了巨大的影響，同時它也必將給一些落后的信息技術教育教學操作模式帶來極其深遠的影響。隨著信息技術業務和信息技術教育整合創新的進一步發展，跨界知識融合、深度信息、人機交流合作、自主控制學習成為新的學習點。

目前，相關部門在“國家教育信息化行動計劃”中提出了重新定位教師、提高綜合素質和提高學生素養的重要目標，具體包括將繼續充分利用國內大量教育技術資源優勢，構建中國“互聯網+”規劃背景，因此在教育信息化技術發展和提高教師能力、加強學生信息素養培養的新形勢下，提出了一些新的要求，如傳統的教學模式已經遠遠不符合社會發展和進步的必然要求。

3.2基礎教育課程改革要求教師和學生具有較高的學科素養

目前，世界各國繼續加快基礎教育課程改革的實踐，我國基礎教育的建設開始引進現代信息技術課程，充分發揮信息技術的綜合優勢，以提高我國信息技術教學水平和教學質量。然而，許多學校的整體教學水平仍然存在一些問題。例如，許多學校的課堂教學仍然以普通教科書和教師為中心。對于青少年學生來說，信息技術、人工智能、網絡信息技術等新的信息資源需要與實踐、學習、生活有機結合，要求學生具備較高的計算機信息技術水平。而單一、傳統的封閉式課程教學顯然不能滿足學生全面、主動地提高自身素質的實際需要，因此在現代教育飛速發展的信息化社會中，引入網絡混合教學模式是必然選擇，解決了傳統教學模式的實踐教學難題，滿足了當代教師對學生個性發展的教育要求。

4“計算機基礎知識”課程教學現狀

4.1教學方法相對簡單

在對“計算機基礎知識”課程教學活動的長期探索中發現，一般聽課學生較多，教師的信息技術教學活動具有大眾化教育的特點，教學形式以理論操作課為主。在“計算機基礎知識”課程中，學生獨立操作的教學機會較少。同時，在學習過程中，教師只會簡單地向每個學生介紹一些相對簡單易懂的實際操作，學生在綜合實踐的大部分時間中仍然需要獨自解決問題，由于教師不會指出具體的步驟以及做出詳細的講解，導致學生不知道在學習操作過程中存在問題的主要原因以及學習操作的目的。這種相對單一、僵化的計算機教學方法將難以充分提高每個學生的學習實踐的主動性，整體教學應用效果相對較差，這與當前素質教育實踐的具體要求背道而馳[2]。

4.2教學內容與實際應用脫節

在日常教學過程中，存在課時影響以及限制問題，種種原因導致教師會對教學內容進行省略，導致個別學生對“計算機基礎知識”課程的掌握存在一定問題，為學生以后接受計算機課程學習教育埋下巨大隱患。同時，一些教師講授的理論內容與時代的發展水平不一致，知識體系與應用的脫節情況非常嚴重，從而直接導致學生不能完全滿足未來科技發展的基本需求。

4.3網絡模式下的課外學習意識缺失

雖然移動互聯網廣泛應用于當代人們的日常生活和專業學習領域，但大多數學生都無法充分利用自己的業余時間上網，不重視也利用不好移動互聯網，不能及時掌握和系統地提高學習計算機知識的能力，即不重視合理利用網絡時間快速提高自己的專業知識素質和使用計算機的技能。此外，教師很難控制所有在課后使用互聯網進行學習的學生。

5信息技術支持下的混合式教學設計原則

混合式教學設計的原則包括四個方面，即主體性原則、可行性原則、系統化原則和個性化學習原則。

（1）主體性原則

信息技術支持下的混合教育區別于傳統教學：一方面是不同的教育主導或中心，另一方面堅持以傳統教學師資、課程為主導和中心，而忽略了學習者的主體作用。而本應以學習者為主體的混合式教學，變成了以教師為主體。應該注重培養學習者的主觀能動性，對縱向一體化教學的設計與行為則充分考慮學習者的需要與特性。另外，雙方教學目標也不同。傳統教學注重培養學生的知識掌握和積累能力，而信息技術背景下產生的混合式教學應注重培養和提高學生掌握知識和解決問題的能力[3]。

（2）可行性原則

信息技術支持下的混合課程設計須充分考慮現實狀況是否合理，即不僅要兼顧學習者的身體發展特征與需要、學習者的知識水平與社會接受程度，同時還要兼顧信息技術環境等各種因素。目前，中國高等教育信息化教學更多地集中在東部沿海城市和經濟發展水平較高的地區，而欠發達地方則大多采取了引進和借鑒的方法進行信息化教育。

（3）系統化原則

混合式課程設計是一項具體工程，它不但涉及課程主題、教育媒體和課程分析，而且涉及課程目標、教學策略和課程評估等。在這樣一個循環的系統空間中，各個部分之間相互依存、相互影響。對于在計算機技術支撐下的混合式教學，其設計將貫徹各教育環節信息系統化的原則，而教學的開展也不僅是指面授教育和網上課堂的簡單融合，更是指基于知識點累積、課中知識點內化以及課前知識的全面、系統的網絡信息化教育平臺。

（4）個性化學習原則

以信息技術為基礎的混合課程旨在推動學生的全面發展，并訓練和提升學生的專業素質與信息素養。所以，學校在教育教學的過程中，要全面落實以生命為本的教學宗旨，認真分析并確定對課程目標、內容以及教學策略等的選擇，應充分考慮學習者的發展特點;考慮到學習者和接受水平的差異，教師根據個性化學習原則進行精準教學和分層教學，以滿足學生的個性化學習需求，獲得最佳的教學效果。

6信息技術下計算機教育的混合教學模式

6.1明確的教學目標

在探索混合案例教學新模式的過程中，教師可以嘗試在課堂教學結束前與其他學生就課堂學習內容、評估方法和教學方法進行深入討論。首先，要明確面向每位學生的課程學習設計的主要研究目標、課程類型的特點以及學生在未來的課程學習計劃中需要注意的其他方面，從而使所有的學生都可以清楚地定義他們未來可能的專業學習計劃方向。第二，教師可以更積極地利用電子信息技術平臺以最直觀的呈現方式直接向全班學生詳細展示本章的教學內容結構和教學時間表，使每一位學生都能清晰深刻地理解和學習現狀結構體系的知識，加強對課堂重點問題和難點知識體系的理解。

6.2總結教學中存在的問題

在教學改革過程中，教師應學會全面、系統地理解學習，合理地分析和討論學生在應用網絡學習過程中容易遇到的各種問題。如果問題的直接來源仍然是教師，必須進一步創新課堂教學，改進課程教學方法，充分引導和調動學生主動學習的興趣，幫助學生有效學習。學生可以合理利用在線互動學習實踐平臺和豐富的在線交流信息資源，克服自身學習的不足，提高自身的學習能力。

6.3加強教學互動

在“計算機基礎知識”課程教學的培養和實踐指導過程中，要重視培養成績不好的學生，讓他們與成績較好的學生建立良性、有效的互動關系，使廣大學生在自主學習的同時，可以充分利用信息技術資源，自主高效地進行學習，也可以根據自己在實踐或學習過程中的學習情況，積極收集和獲取各種學習資料，鼓勵廣大學生積極獨立思考，多表達一些對自己學術思想和知識領域感興趣的觀點，提高教育活動的效率。

6.4提高教師的教學能力

許多計算機教師很有能力，但缺乏經驗。其中一個關鍵因素是這些教師長期缺乏實踐教學培訓。因此，建議鼓勵計算機教師向國內外高新技術企業申請掛職鍛煉，了解客戶的業務需求。企業應加強對計算機教師的教育培訓，鼓勵教師大力開展基礎科學和計算機技術相關的研究和前沿研究活動，從而在實踐中不斷提高學生的綜合發展潛力，提高課堂教學的效率。

6.5提供反饋渠道

在實施混合網絡教學計劃的過程中，應對學生的實際學習效果進行及時反饋和分析。學生在課后在線預習課程和考試內容時，教師應積極利用互聯網信息技術進行監督，并實時了解學生在課堂上的學習效率、出勤時間和學習結果。然后，可以根據重點內容，設置優化課堂教學實踐課程或考試內容。在學生面對面的課堂教學管理的全過程中，教師需傾聽學生的意見，并進一步調整教學方法，要強調出勤的重要性，還要提高學生課堂學習過程中網絡課程之間互動的積極性，與學生多溝通并鼓勵學生課后利用校園網的數據進行網絡學習。

在日常課堂教學實踐中，積極尋找基于網絡的計算機課件相關視頻內容、圖片內容等，可以嘗試利用多媒體信息技術，遠程監控每個學生的課后實踐過程，及時、主動幫助學生解決問題，并總結學生的日常學習活動情況，針對實踐過程中存在的一些共性問題，可以根據每個學生的實際情況，加強講解輔助教學中的重點、難點部分[4]。

7結束語

將信息技術應用于計算機混合教學中，可以對學生的實際狀況有更全面地認識和掌握，針對學生的水平、教學側重程度和難度的不同，采用適當的基礎教學模式，以確保教學內容清晰明了，同時充分調動他們學習的積極性，培養學生的問題分析能力和問題處理能力，通過科學的混合教育方式，使“計算機基礎知識”課程在教學實踐過程中獲得更加突出的教學成效。

作者簡介：

隋雨薇（1988—），碩士，研究方向：教學與公共行政管理。