思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用思考

李婕敏

一、思維導圖概述

思維導圖是一種圖形工具，具有重要的知識整合作用及價值，對發散性思維的培養以及提升有重要影響。許多教師主動利用思維導圖展現枯燥乏味的知識，提升知識的吸引力以及生動性，靈活利用不同的圖像、顏色、數字以及符號來減輕學生的理解壓力和負擔，確保學生能夠實現深入感知和自主探索，在頭腦中構建完善的邏輯思維結構和層次。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用價值

在高中英語閱讀教學改革的過程中教師耗費了大量的時間，積極利用思維導圖開展閱讀活動，有效擺脫了傳統教學模式的束縛，調動了學生的閱讀積極性，深化了學生對閱讀文本知識的認知，鼓勵學生主動分析以及了解國外文化。不容置疑，其有助于培養學生的發散性思維能力，深化學生的知識認知，幫助學生理順個人的閱讀思路，實現高效閱讀和自主閱讀。

（一） 培養學生的發散性思維能力

作為思維導圖的重要優勢，發散性思維能力的培養不容忽略和質疑。教學經驗豐富的高中英語教師主動尋求新的突破，抓住思維導圖在英語閱讀教學中的切入點和突破口，結合學生在英語閱讀中的薄弱之處來進行針對性地調整及改進，全面激發學生的學習興趣和動機，培養學生良好的閱讀意識和行為習慣。教師會主動整合不同的知識點，了解各個閱讀文本之間的邏輯聯系，引導學生分析文本背后的知識原理，實現文化與語言之間的有效對接。大部分學生會在教師的引導之下主動分析不同的思維導圖，了解其中的核心并進行簡單的探索和遷移，學會自主發展、自主學習和自由想象。學生的發散性思維水平越來越高，能夠結合個人已有的社會生活實踐經驗自主探索和發散，整體的教育教學質量提升較為顯著。學生也會產生由內而外的學習熱情，意識到英語閱讀的樂趣和價值，主動按照教師的要求深入剖析不同的思維導圖，學會自主分析。

（二） 深化學生的知識理解

高中生面臨著高考的壓力，在閱讀英語文本時往往因為個人的基礎比較薄弱而出現消極應對情緒，對文本的理解和認知比較片面。有的學生淺嘗輒止，缺乏自主探索的意愿和動機，難以站在不同的視角分析文本背后的核心含義，思維導圖則有助于突破這一現實矛盾。具有遠見卓識的英語教師主動抓住學生在閱讀中所出現的薄弱之處精心繪制思維導圖，讓學生在圖文并茂的圖片引導下自主分析其中的內涵及價值。學生能夠輕松上陣，在分析圖片、文字以及不同符號時個人的學習興趣高漲，同時能夠意識到英語文本的內在含義及精髓，產生耳目一新的感覺，個人的知識理解程度越來越深，思維深度和廣度得到了有效的拓展及延伸，能夠實現自主學習、大膽想象和個性化分析。

（三） 梳理學生的閱讀思路

英語在高中教育教學中所占有的比重較高，十分考驗學生的語言理解能力以及思維水平。為了發展學生的英語思維和核心素養，許多高中英語教師耗費了大量的時間和精力，引導學生進行自主閱讀，與學生共同分析文本中的核心思想，了解文本作者的創作背景。但是有的學生對英語閱讀存在消極應對的情緒，個人的閱讀積極性不足，還未形成良好的閱讀行為習慣，閱讀思路非常混亂，只能夠機械地應對教師。這不利于學生英語核心素養的培養，導致一部分教育資源被浪費。因此英語教師應該主動反思教學行為，掌握思維導圖的利用技巧，精心繪制不同的思維導圖，通過對某一個重難點知識的有效剖析以及不斷發散來理順學生的閱讀思路，按照一定的邏輯順序輔助學生的自主閱讀。讓學生能夠掌握閱讀的技巧和核心，分析其中的重點及難點，這樣會加快整體的教育教學進度，學生也能夠實現思路清晰和自主探索。

（四） 提升學生的閱讀能力

作為英語核心素養中的重要組成部分，閱讀能力對學生的英語學習和社會實踐有重要的影響。良好的閱讀能力有助于學生自主自覺地按照教師的要求廣泛涉獵不同的英語文本，進而潛移默化地接受英語文化的熏陶，提升個人的英語綜合素養及水平。教學經驗豐富的英語教師主動利用思維導圖減輕學生的學習壓力和負擔，有目的、有意識地鍛煉學生的閱讀能力，發展學生的英語素養及思維水平，引導學生自主探索，保障學生能夠在知識的海洋中自主翱翔，真正實現個性化閱讀。

三、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用對策

初中英語閱讀教學的變動比較明顯，為了跟上時代發展的步伐，確保英語閱讀取得新的突破，高中英語教師需要關注對思維導圖的整合利用，了解學生在自主閱讀過程中的真實情況，激發學生的學習興趣，根據學情精心繪制思維導圖，調整教學策略。凸顯思維導圖的應用作用及價值，確保高中英語閱讀教學能夠重煥生機，逐步培養學生的英語核心素養。

（一） 做好閱讀課前準備工作

課前準備工作直接影響著整體的教育教學質量以及學科對學生的吸引力，為了確保高中英語閱讀教學發揮一定的作用，實現教學改革及教學創新，積極打造品質課堂和精彩課堂。高中英語教師需要合理分配教學時間和教學精力，全面落實好前期的準備工作，為思維導圖的有效實施做好鋪墊。在開展閱讀教學工作前英語教師需要激發學生的學習能動性，關注學生的學習動力和知識背景。比如在指導學生學習外研版（2019）高中英語必修第二冊 Unit 3 Developing ideas Reading時，教師可以結合學生的知識掌握情況以及個人的主體訴求進一步創新課前導入環節，設置學生比較感興趣的閱讀話題，用三到五分鐘的時間帶讀生詞，然后問學生：“Do you know anything about Marathon？” 掃清學生的單詞障礙，避免學生出現思維局限和思維斷層，積極開展深層次的閱讀實踐活動。思維導圖有助于理順學生的學習思路，教師需要注重實事求是，結合前期的閱讀教學目標，根據學生的學習現狀以及文本閱讀的具體要求針對性地繪制思維導圖，采取簡單設問的形式來吸引學生眼球，鼓勵學生按照思維導圖的具體指導深入閱讀文本，逐步發展個人的發散性思維能力。導入環節比較復雜，教師需要關注對教學內容的深入剖析，抓住閱讀文本的主題及核心，通過對核心關鍵詞的有效分析及研究來引導學生自由發散，然后按照學生的思維層次和身心發展規律繪制思維導圖。根據主題詞來進行簡單的提示，以此減輕學生的心理壓力，吸引學生的注意力，讓學生能夠全身心地融入其中。學生對不同知識點的理解和認知有所區別，所提出的觀點差異比較明顯，教師則需要根據學生的不同觀點來進行探索及延伸，真正做到充足準備，逐步發展學生的發散思維能力，培養學生自主閱讀的意識和行為習慣，為學生閱讀能力以及英語核心素養的培養做好前期的鋪墊。只有這樣才能夠促進英語閱讀教學改革及創新，為打造高效課堂和品質課堂提供相應的依據和指導。

（二） 積極優化閱讀教學環節

新課改之后的高中英語閱讀教學變動比較明顯，教師需要以引導學生為出發點，鼓勵學生主動通過閱讀文本，探索其中的核心信息資源，自主分析間接信息和直接信息，主動接觸不同的英語文本語言。為了避免學生出現思維上的局限，教師需要設置不同的教學任務，讓學生帶著目的、帶著任務自主探索，保持正確的閱讀方向，進一步優化整個閱讀流程。學生對閱讀文本的理解和認知最為關鍵，這一點要求教師主動理順教學思路，比如在指導學生學習高一年級英語上冊必修二Unit 3 Developing ideas Reading時，教師可以積極優化閱讀教學環節，了解學生的自主閱讀過程，結合“Warming up”來設置系列問題，以此為核心詞進行發散，問學生：“Do you like running？” “Do you know the benefits of running？” “Could you share your story about running？” 讓學生能夠深入地把握閱讀文本中的重點以及核心，逐步鍛煉學生的邏輯思維能力。整個英語閱讀教學流程相對比較復雜，英語教師可以結合思維導圖的繪制要求，利用樹狀圖根據學生的認知規律有效分類和歸納不同的知識點，設置相應的閱讀話題，積極呈現不同的知識點，與學生共同體驗其中的大致內涵。在總結歸納關鍵詞的過程中逐步梳理后續信息，鼓勵學生自主收集自己所需要的信息。大部分的學生學習能動性比較高，學習熱情較足，能夠實現有效閱讀、自主閱讀和大膽探索。

（三）關注教學反思及總結

課后總結以及反思有助于盡量避免在同一個問題上反復犯錯，教師則需要抓住閱讀教學的核心及重點，關注對思維導圖運用結果的有效分析，鞏固學生的閱讀效果，積極開展課后閱讀活動，逐步發展學生的閱讀水平及閱讀能力。學生的文本復述最為關鍵，這一點也離不開思維導圖，英語教師需要通過簡單提示來引導學生獨立繪制思維導圖，讓學生自己組合不同的句子和生詞，進而構建完整的邏輯思維結構和層次，實現以讀促寫、以寫促讀，發展學生的思維邏輯能力及水平。在總結及反思的過程中了解學生的薄弱之處，明確后一階段的教學改革方向，實現與學生之間的緊密交流及互動，夯實學生的基礎，避免學生學了忘、忘了學。只有這樣才能夠凸顯英語教學的真諦和優勢，保障學生有所收獲和成長。

在高中英語閱讀教學中思維導圖的出現頻率較高，效果非常顯著，受到了一致好評及廣泛認可。英語教師需要尋求新的突破，關注課前、課中和課后的有效優化及升級，進一步調動學生的學習能動性，改革傳統的英語閱讀教學模式。

*本文是廣西教育科學規劃2021年度資助經費重點課題 （A類）《基于思維導圖的高中英語同步單元閱讀教學校本教材的開發與實踐研究》（立項編號：2021A055）階段性成果。