基于人本主義的小學教師培訓管理工作探究

侯金河

人本主義管理思想在部分企業(yè)實行上具有顯著的成績。因此，小學教師培訓管理屬于培養(yǎng)人才的重要工作環(huán)節(jié)，確立人本主義的全新管理思想，全面促進小學教師培訓管理工作的有序開展，為全面推動中國構(gòu)建全新教育體系，并有效形成全面學習與終身學習的社會型人才，全面促進人才的發(fā)展。人本主義思想早期并未應用在教師培訓管理工作上，而是將其應用在企業(yè)管理中，在得到廣泛運用之后才日益深受教師培訓管理工作的青睞及認可。當探討小學教師培訓管理中，需要對人本主義管理理念全面分析，在人本主義管理理念分析過程中，應當保障小學教師在培訓與管理工作上作出論證，確保教師培訓管理工作效率得到提高。

一、人本主義管理理念

在實際管理中，至關(guān)重要的資源為人，在實現(xiàn)培訓管理目標中應當以人為主，堅持以人為本及尊重人格。在顯著人性培訓管理中，需要注重管理方面的協(xié)調(diào)。

（一）尊重被管理者的人格

在培訓管理組織系統(tǒng)上，人與人之間的組織功能截然不同，其在不同崗位上充分發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，具有相通點為組織中的管理工作者全部為“人”，只有保障培訓管理工作者以人角色進行定位，并且尊重人格，才能夠保障其在崗位上充分發(fā)揮組織能力。因此，在培訓管理上樹立正確的管理理念，能夠盡可能做到對事不對人，在管理上并非針對人而是針對事，需要予以管理工作者在工作之外具有的活動空間。同時，在樹立尊重意識之后，管理工作者與被管理人員全部需要平等對待，只有這樣才能夠營造較為融洽的工作環(huán)境。另外，在實際管理上應當相互溝通與交流，由于管理活動屬于溝通交流與意見反饋的全過程，為此這就需要保障管理工作者與被管理者之間能夠及時溝通與交流，只有這樣才能及時解決培訓與管理工作中遇到的難題與困難。

（二）以個性化管理來激活組織功能

在以個性化管理組織體系中，每個個體全部需要自我需要與自我認知，當個體需求達到不同程度滿足時，應當最大程度上發(fā)揮主觀能動性與綜合能力，同時在人本主義管理中應當提倡柔性管理。為此在柔性管理中，規(guī)范作為柔性管理的重要基礎(chǔ)，核心作為員工自我管理的重點環(huán)節(jié)，柔性管理應當以制度規(guī)范為標準要求，全面提高員工的管理能力及綜合素質(zhì)，進而全面促進員工管理水平的提升。

（三）激發(fā)管理雙方的共贏意識

由于管理者限制于員工，但在實際需要上往往通過被管理者完成工作，并得到相應的薪資報酬，進而及時步入社會生活中，總而言之，員工作為被管理者，其在管理中充分發(fā)揮了個人優(yōu)勢及實現(xiàn)了自我價值，成為了參與管理工作中的重要分子，同時管理水平的提高與被管理者的積極意識具有關(guān)聯(lián)性，對被管理者自我價值的實現(xiàn)有著重要的現(xiàn)實意義。因此，從改善員工工作環(huán)境的角度出發(fā)，應當全方位滿足員工的需求，關(guān)心員工的生活與滿足員工心理上的需求。從這兩方面著手，能夠保障人本管理理念不斷創(chuàng)新，通過對培訓與管理工作的職業(yè)規(guī)劃，充分體現(xiàn)員工的主體意識，保障員工能夠積極主動地參與到管理體系當中，進而充分發(fā)揮員工的主觀能動性。

二、基于人本主義的小學教師培訓管理

教師開展培訓管理的目的，是為保障教師向?qū)I(yè)性方向全面發(fā)展，提高教師隊伍的綜合素質(zhì)與業(yè)務能力，全面促進課堂教育教學質(zhì)量。因此，從培訓管理的角度分析，教師的培訓管理工作需要歸納在企業(yè)管理上，通過培訓管理保障管理方式具有特殊性。另外，在當前教師培訓管理體系上，教師培訓內(nèi)容較為狹窄，形式單一化致使教學效果較低。為此這就需要將人本主義管理理念與思想融入在小學教師管理培訓上，將教師當作重要主體，全面提高教師培訓管理的質(zhì)量及效率，從而確保教師專業(yè)能夠具有全新的發(fā)展。

（一）注重激勵學生，加強過程管理

在當前正在實行的小學教師培訓管理中，學生只是教師單純的管理對象，培訓全過程轉(zhuǎn)變成為了形式主義，而學生則抱著應付的態(tài)度參與到培訓與管理中，最終導致培訓與管理效果難以得到有效提升。因此，根據(jù)人本主義管理思想，參與培訓的學生需要具有培訓管理主體，保障學生在培訓管理中占據(jù)著重要地位，通過驅(qū)動式教學手段滿足教師的教學需求，不斷提高學生的積極主動性。與此同時，在實際開展培訓中，需要對培訓全過程嚴格管理，保障學生在培訓過程中具有滿足感及認同感。首先需要教師以培訓目標為主，確定培訓任務。目前，部分小學教師在培訓上全部沿用自上而下的培訓機制，致使學生只能夠被動接受教師所傳授的內(nèi)容。因此，當培訓內(nèi)容與教師需求之間存在差異化的同時，往往導致教師對培訓失去興趣，同時認為培訓失去了本質(zhì)意義。所以在全面實行人本主義培訓管理時，需要以問卷調(diào)查與意見反饋的形式了解教師的實際需求，并按照該需求制定培訓管理目標及培訓內(nèi)容。其次，以培訓任務驅(qū)動式形式提高教師的學習興趣。過去傳統(tǒng)的培訓往往采用講座與報告形式，學生并沒有發(fā)言的權(quán)利，同時更沒有參與權(quán)與話語權(quán)。所以在新時期發(fā)展背景下，需要大力提倡以任務驅(qū)動式進行人本主義管理培訓工作。當實際制定培訓機制時，應當制定出與教學目標完成一致的培訓內(nèi)容，運用任務形式將培訓內(nèi)容傳達在學生手中，充分發(fā)揮學生具有創(chuàng)新能力及思考能力，確保學生將培訓轉(zhuǎn)變成為任務，從而不斷提高學員的積極主動性。另外，在任務完成之后，應當防止任務具有抽象化，盡可能讓教師及時解決困難，對熱點問題進行全面分析，保障任務過程的連續(xù)性及實效性，進而在最大程度上達到培訓目的。

（二）注重積極評價，加強任務監(jiān)督

在學生接受培訓機構(gòu)下發(fā)的任務之后，完成的效果及達到培訓目的為重點關(guān)注的內(nèi)容，為此這就需要培訓機構(gòu)在實際培訓管理上注重對學生的評價管理，實現(xiàn)教師對培訓全過程的監(jiān)管，全面促進培訓目的的有效達成。因此，當教師在評價監(jiān)督中，以人本主義為管理思想大力倡導學生的自我管理及完善，培訓機構(gòu)在實際評價中，應當以積極評價為標準，引導學生運用全新形式完成培訓任務，不斷激發(fā)學生的學習動力，同時培訓目的的核心目標主要是通過培訓激發(fā)并促進教師自主學習的動力與行動。另外，在注重評價后意見反饋時，需要結(jié)合反饋意見進行協(xié)調(diào)與完善，必要時需要將反饋意見以紙質(zhì)形式展示出來，根據(jù)主管部門提出的意見及時修改與完善培訓內(nèi)容，進而取得既符合學生需求又與培訓內(nèi)容一致的最佳效果。最后，在評價階段，培訓機構(gòu)能夠?qū)W生等級進行評價，在兼顧學生學習任務的同時需要個人貢獻，簡要測評并進行等級評估，防止再次落入傳統(tǒng)應試教學與俗套當中。

（三）注重質(zhì)量管理，注重學以致用

在未來的教師培訓變革中，需要將“推動培訓”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M學習”當作重點內(nèi)容。結(jié)合人本主義理念，將共同合作共贏作為培訓管理工作上的最終目的，以小學教師培訓管理方面分析，教師綜合能力的提高與培訓內(nèi)容的專業(yè)性屬于管理培訓工作重點，為此這就需要在培訓管理過程中保障質(zhì)量，盡可能做到以質(zhì)量求生存，全面推動教師的專業(yè)發(fā)展，全面促進教育水平及教學手段的培訓與提高。與此同時，在小學培訓與管理中，教師作為培訓的主體，在培訓管理工作中占據(jù)著重要地位，全面推動了培訓質(zhì)量的實際需求，將教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，通過完善與優(yōu)化培訓方式不斷提高培訓質(zhì)量，在最大程度上全面促進教師的綜合發(fā)展。當教師應用傳統(tǒng)教育教學手段開展培訓工作時，學生只能夠被動接受教師傳授的內(nèi)容，并將教師的需求當作培訓的出發(fā)點。在開展管理工作環(huán)節(jié)中，應當從教師的需求出發(fā)，將教師的教學需求當作重點實行的管理方法，在內(nèi)容上結(jié)合國內(nèi)與國外的先進教學理念開展教學工作，結(jié)合當?shù)貙嶋H情況編寫教材，滿足教師受訓的實際需求。另外，在培訓管理過程中，培訓機構(gòu)需要重點關(guān)注教師的基本情況，在適當情況下予以幫助，及時解決教師在培訓與管理過程中的實際困難。最后，在培訓與管理形式上，教師除了任務式培訓之外，還需要注重專業(yè)理論，并聯(lián)系實際生活，采用情境式教學手段展開培訓工作。不論什么方式，要以學生的需求為首要關(guān)鍵，以提高培訓管理質(zhì)量為重要目的，只有這樣才能夠?qū)W以致用。

綜上所述，小學時期的教育為重要的基礎(chǔ)性教育，小學教師作為基礎(chǔ)性教育的關(guān)鍵人物，需要全面提高教師的培訓與管理質(zhì)量，促進教師的綜合性全面發(fā)展，確保小學教育教學質(zhì)量提高的同時，充分發(fā)揮基礎(chǔ)性教育的重要意義。除此之外，在大力倡導以人本主義為管理思想中，應當全面提高教師的教學質(zhì)量，定期開展小學教師的培訓與管理工作，確保教師專業(yè)能夠得到全面發(fā)展，將培訓當作實務培訓，最終確保小學教師能夠全面發(fā)展。另外，在實際培訓與管理上，應當關(guān)心教師與尊重教師，保障學生能夠完全理解教師的培訓目的及培訓內(nèi)容，在最大程度上鼓勵教師在工作與學習上具有較大的積極性，從而達到以培訓管理工作為目的全面促進教師培訓質(zhì)量的最佳效果。