小學科學教學中學生邏輯思維能力的培養方法探討

王小燕

在新課標中培養小學階段學生的邏輯思維能力，是科學學科的一項主要教學要求。以素質教育為出發點，對科學學科的特性以及小學階段學生對事物的認知規律進行綜合考慮，對學生獲取知識的思維過程提高重視，采取正確的方式方法，培養學生的邏輯思維能力，使學生的綜合素質都到全面發展。對于小學階段的學生而言，教師在培養學生的邏輯思維能力時，必須要結合學生的身心發展特點，注重培養的方式方法，選取合理科學的教學方式，確保培養學生邏輯思維能力方案的可行性。本文從小學科學教學中培養學生邏輯思維能力的重要性、培養學生邏輯思維能力的必要性以及培養學生邏輯思維能力的方法三個方面進行了簡要闡述。

一、小學科學教學中培養學生邏輯思維能力的重要性

在小學教學中，小學科學學科屬于思維性以及科學性較強的科目。小學科學教師在課堂教學中培養學生的邏輯思維能力，不僅能夠提高課堂教學效率，同時，也能夠幫助學生更好地掌握其他學科的知識。小學生在其他科目的學習過程中，將科學課堂上的邏輯思維方式運用于其中能夠開拓自身的思維，更加深入地對問題進行思考分析，有助于提高學生的學習效率。在教育過程中，思維是產生創造力的源泉，更是教育工作的本質目的。科學學科的學習，小學階段是最佳學習階段，同時，小學階段也是學生學習科學知識的啟蒙階段。這主要是由于小學階段的學生心智發育不完善，其好奇心十分強烈，對于外界事物極具興趣。如果能夠在這一階段培養學生的科學思維能力，這對于學生日后進入中學以及大學甚至成年之后的思維能力發展都具有十分顯著的意義。通過小學科學學科中培養學生的邏輯思維能力，能夠幫助學生更好地認知事物，提高學生的自制力、自主獨立能力以及自學能力，有利于培養學生綜合素質水平，促進現代教育質量的提升。

二、在小學科學教學中培養學生邏輯思維能力的必要性

小學階段的學生正處于思想以及能力的發展階段，在小學科學教學中，教師對學生的邏輯思維能力進行培養，是教學教育工作的要求，同時也是學生全面發展的需求。在小學科學教學中，通過培養學生的邏輯思維能力，不僅能夠幫助學生發散思維，在學習科學理論時提高效率，同時，也能夠幫助學生更好地成長與進步。

三、小學科學教學中學生邏輯思維能力的培養方法

（一）培養學生的比較和分類思維能力

在新課標中明確指出，對于低年級段的學生而言，要求教師著重培養學生的比較分類等邏輯思維能力。在邏輯思維能力中，比較與分類能力屬于較為低層次的思維能力。因此，對于低年級學生而言，培養學生的邏輯思維能力應當以比較和分類能力的培養為出發點。

根據新課標的規定，在低年級段的課文知識要點中，能夠同時培養學生比較能力的知識點很多。比較能力主要是指在學生的頭腦里對事物之間的差異點以及共同點進行明確的一種能力，人們對事物進行認知，主要是從對事物進行區分開始的。想要對事物進行準確區分，首先就需要對事物進行比較，而比較更是抽象、概括、分類、歸納的基礎。同樣，在新課標規定的低年級教材知識當中，能夠培養學生分類能力的知識內容也很多。分類能力主要是指學生通過對事物間的共同點以及差異點將事物區分為不同種類的能力。

例如，要幫助學生對幾種常見植物果實的外形特征進行認知，教師在對學生進行教學時，可以組織學生對常見果實的外部特征進行觀察，學生通過觀察比較之后，能夠得出果實的形態多種多樣，再指導學生對果實進行分類，可以從顏色進行劃分，例如：黃的、紅的、綠的、紫的等等;也可以從形狀進行劃分，例如：圓的、橢圓的、圓柱形的等等;同時也可以從味道進行劃分，例如：酸的、苦的、甜的、辣的等等。在小學科學教學過程中，教師不僅需要幫助學生對事物外在的聯系以及變化進行認知，同時，也應當幫助學生對事物內在的聯系以及變化進行認知，促使學生的思維能力能夠得到縱向發展。

（二）培養學生的概括和推理思維能力

對于小學中年級段的學生而言，小學科學教學中，教師應當著重培養學生的概括以及推理等思維能力，通過培養學生的抽象概括以及歸納推理能力，能夠幫助學生形成概念，發現規律。在小學中年級階段學生的知識要點中，有大量知識內容是要求學生形成概念以及發現規律的知識內容，學生在學習這些知識時，不僅能夠提高知識儲備量，同時也能夠幫助學生掌握抽象概括以及歸納推理能力。

例如，教師在為學生教授物體的熱脹冷縮相關知識點時，可以指導學生認知液體氣體以及固體當處于一般狀況下時，都具備熱脹冷縮的特性。在日常生活中，物體的熱脹冷縮屬于常見現象，教使可以結合學生的日常生活，以常見的生活現象引出教學主題，例如：當我們燒開水的時候，雖然水壺中的水并沒有燒開，但是水依然會出現溢出的現象，教師可以引導學生研究為什么在這一狀態下水會外溢，引導學生進行實驗，觀察燒瓶中的水在受熱、受冷狀態時分別會有什么變化。當學生通過實驗得出結果后，掌握了水具備熱脹冷縮的性質之后，其思維得到了活躍，也會產生新的想法，自然也會聯想到其他的物質，如油、醋、酒精等物質是否也具備熱脹冷縮的性質。這時教師就可以指導學生采用研究水的熱脹冷縮的實驗對其他物質進行研究。而這也是引導學生根據歸納推理的方法，最終得到液體都具備熱脹冷縮性質的結論。教師在小學科學教學過程中，通過利用概括以及推理的方法，使學生的思維得到牽引，幫助學生進行思考，鼓勵學生在學習過程中及時發現問題、提出問題并進行探究，使學生的思維能力在培養其概括推理能力的過程中得到發展。

（三）培養學生的演繹推理能力

對于小學中年級階段的學生而言，不僅要培養學生的概括與推理能力，同時，也應當對學生的演繹推理能力進行培養。演繹推理能力主要是指從一般到個別的認知方法。通過利用歸納推理的方式能夠形成概念并發現規律，學生利用演繹推理的方法能夠利用概念以及規律對未知事物進行推斷。

例如，在小學，中年級階段的知識要點中，要求學生對魚類的外形以及繁殖的共同特征進行認知。教師在小學科學教學過程中，可以組織學生進行觀察，對比各種魚類，對魚類在外形上以及繁殖方面存在的相同點進行認知，并以此為基礎，對魚類的外形以及繁殖的特征進行歸納，例如魚類的共同特征，包括身體表面有鱗片，靠魚鰭活動，終生生活在水里，繁殖后代時通過卵繁殖等等，通過對這些概念的歸納，學生對魚類的概念形成了初步的認知。隨后，教師可以要求學生利用魚類的概念做出演繹，推理判斷在水里生活的名稱帶“魚”的動物是否屬于魚類。例如，鯨魚是不是屬于魚類？學生通過對歸納出的魚類特征進行演繹推理得出：魚類采用卵繁殖后代，然而鯨魚繁殖后代不用卵，因此，鯨魚不屬于魚類。在科學研究中演繹推理屬于重要的研究方法，該方法不僅能夠幫助學生豐富自身所學的知識儲備量，同時，也能夠對已經得出的概念以及規律進行檢驗，確保所得到的概念與規律的正確性。

（四）培養學生的分析綜合思維能力

在小學高年級階段的學生邏輯思維能力培養中，更重視培養學生的分析、綜合思維能力。教師在小學科學教學過程中為學生講述“水在自然界里的循環”相關知識時，主要是對學生的分析綜合能力進行培養。通過學習水在自然界里的循環等相關知識可以促使學生對所學的知識進行綜合利用，并對自然界里水的變化形成新的認知。

在教學過程中，教師可以先給學生拋出疑問，引導學生思考，例如：每一年都在下雨下雪，為什么天空中的水會降不完呢？在這一問題的基礎上，教師可以結合課本教材中的插圖引導學生進行思考，當學生思考討論之后，教師可以以學生最終得出的結論為基礎，為學生講述在自然界中水的循環運動過程，告訴學生在地面上的江河湖海，由于受到太陽光的照射，最終便化為水蒸氣飛散到空中，而水蒸氣在天空中受到冷氣部分凝結成為小冰晶，部分凝結為小水滴，而小水滴與小冰晶最終會凝結在一起，成為云朵，而在云朵里隱藏的小水點以及小冰晶不斷聚集，越來越多，最終，大到空氣無法拖住它們的時候，就會形成雨雪，由于受到地球引力的作用，雨雪會從高處向低處流，最終又匯聚成為地面上的江河湖海。

在小學階段的教學中，科學課程屬于綜合性較強的課程，在該課程中，包含了物理、化學、天文、地理、語文、數學、生物等各個方面的知識內容，小學階段的學生正處于對外界事物具有十分強烈的好奇心的階段，因此，通過科學科目給予學生更加專業、科學的解釋，使學生能夠從科學的角度出發看待周圍的事物、認知世界。介于這一現狀，在小學科學教學中，教師必須要重視培養學生的邏輯思維能力，在教學過程中，教師應當善于引導以及培育，給予學生適當的鼓勵，采用科學有效的教學方式培養學生的邏輯思維能力，為我國現代社會的發展培養更為優秀的人才。

*本文系南安市教育科學“十四五”規劃2021年立項課題《小學科學邏輯思維培養的實踐研究》編號NG1451-138成果。