小學數學自主學習能力培養策略研究

上官偉玲

教師在開展教學活動時應重視學生自主學習數學能力的培養，這不但有利于學生更快、更好地掌握吸收所學知識，學會學習，而且還能培養他們的探索能力和創新精神。培養學生自主學習的能力，構建和諧教學平臺，呵護學生的好奇心，讓學生愿意學;開放教學時間和空間，發揮學生豐富的想象力，肯定學生獨特見解，讓學生積極學;創設豐富的生活情境，教給學習的新方法，讓學生學會學;教學活動回歸主體，調整模式的新變數，讓學生自己學。教師要在教育教學的過程中引導學生認識自己的學習特點，找出適合自己的學習優勢，進行個性化學習，促進個性和諧發展。

一個有意義的學習過程應是：學生以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗嘗試解決新問題、同化新知識，并構建他們自己認知結構的過程。要讓學生對所學知識不僅知其然，而且知其所以然，與此同時，還要讓學生在認知活動不斷發展和深化的過程中，學一些思維方法，從而逐步獲得學習能力。這就要求教師在開展教學活動時應重視學生自主學習數學能力的培養，這不但有利于學生能更快、更好地掌握吸收所需知識，學會學習，還能培養他們的探索能力、解決問題的能力、應用意識和創新精神。如何在小學數學教學中對學生進行自主學習能力的培養呢？

一、構建和諧教學平臺，讓學生愿意學

《數學課程標準》指出：“使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”小學生學習數學是一種有目的、有意識的行為，需要有一種內部動力來達到學習的目的，這種內部動力就是小學生學習數學的強烈欲望。學生有了這種學習的欲望，才能積極主動地參與整個教學過程。因此，教師在教學中要采用多種行為，激發學生的學習興趣，使學習成為學生自己的需要。充分調動學生學習的積極主動性，讓學生在輕松愉快、興趣盎然的環境中學習，做到：“轉軸撥弦三兩聲，未有曲調先有情”。

如：在教學《梯形的面積公式》的推導時，先引導學生回顧三角形、平行四邊形的面積公式的推導過程，有意滲透轉化思想，借以遷移梯形面積公式的推導方法。接著我用親切、溫和的語氣對他們說：“今天這節課讓大家來當小老師，用我們所學過的方法推導梯形面積計算公式?？凑l的方法最新穎、最獨特、最有創造性。”學生邊思考、邊討論、邊操作，課堂氣氛十分活躍，當學生得出多種推導方法時，我又說：“你們真聰明！”這樣的語言對學生學習積極性有很大的鼓舞和推動作用，而且師生情感得到了培養。學生在心里產生了“老師對我們真好！”“我非常愿意學數學”的想法，從而形成了利于自主學習的良好氛圍，使學生的思維在寬松的情境中無拘無束，任意馳騁。

教學實踐證明：在愉悅輕松、平等民主的氣氛中，學生發現問題、積極探索的心理取向得到激活，敏銳地把握機會、果敢地付之探索行為的精神狀態處于最佳的境界;反之，緊張、嚴肅、壓抑的課堂氣氛，使學生勇于探索的創新意識得不到激活。這就要求教師在教學過程中要努力構筑一個師生關系融洽、民主、平等、和諧的教學“平臺”，因為好奇，孩子會有探索事物的興趣，并在探索活動中豐富和積累知識經驗，發展創造性思維能力。兒童心理學家指出：凡是因好奇心而受到獎勵的孩子，都愿意繼續進行某種試驗和探索，這既有助于培養孩子的創造性思維能力，又能增強孩子的自信心。因此，在數學課堂教學中，教師應呵護學生的好奇心，讓學生愿意學習數學。

如在教學“年、月、日”時，可以這樣導課：“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答：“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾次生日？”“同學們，一般來說，一個人有幾歲，就會過幾次生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3次生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時老師抓住學生迫切的好奇心，及時地引導他們進入新課。

二、開放教學空間，讓學生積極學

要培養學生的自主學習能力，教師必須站在學生發展的高度，從學科的總體目標中擬訂每節課的教學目標，再根據教學內容與學生實際，靈活地選用教法，把教材知識固有的邏輯順序與學生的認知順序有機地統一起來，設計合理、科學的過程。在教材處理上做到以教材為依據但不局限于教材。深入鉆研教材，結合學生實際水平，精心設計教學過程，巧妙地將教材的知識思路轉化為學生易于接納的教學思路，并注意為學生的自主學習提供合適的空間。

學生知識的掌握、思維的發展和能力的提高，不是通過教師的講解或完全靠書本上的間接經驗實現的，而更多地是通過自己的探究和體驗得來的。教師應正面鼓勵并積極引導學生大膽想象，在條件允許的情況下，還應設法促使學生動手參與活動，讓他們在活動中去尋求答案。數學是一個客觀存在，但是學生的認知方式卻不是千篇一律的，每個學生都有自己具有個性化的“發現問題、提出問題、解決問題”的策略。因此，在解決數學教學問題的教學中，要處理好個性與共性的關系，不能實行“一刀切”。教師具體應做到“三不”：學生能思考的，教師不提示;學生能表達的，教師不代替;學生能獨立完成的，教師不幫助。

如：大森林里的一只小松鼠背著裝有7顆松果的口袋，從袋子一角破洞漏掉2顆松果，你能提出什么數學問題？一些學生提出“原有7顆松果，漏掉2顆，還剩幾顆？”列出7-2=5的算式;也有的學生列出了7-3=4， 7-4=3， 7-5=2， 7-6=1， 7-7=0的算式。這些學生列出的算式，具有想象力，突破了根據靜止的畫面所列出的7-2=5的算式。而學生想到隨著時間的推移，還可能發生什么情況？數量關系會發生什么樣的變化？于是他們敢于提出一般學生沒想到的問題，具有創新意識。

縱觀上述過程，如果教師能在課堂中肯定孩子的想象力和創新意識，為學生提供“海闊憑魚躍，天空任鳥飛”的寬松學習環境，讓學生有充分探索與交流的時間和空間，學生就能敢提問題，會提問題，以自己獨特的見解解決問題，積極參與到課堂教學中來，成為一個主動學習的聰明孩子。

三、豐富生活情景，讓學生學會學

知識和經驗來源于豐富多彩的生活，在課堂中創設豐富多彩的生活情景，能為學生提供運用數學知識解決實際問題的機會。蘇霍姆林斯基說：“如果學生愿意學習而不去學習，就應當幫助他，哪怕前進很小的一步，而邁出一步就會成為他們情緒刺激的源泉?！贝蚱平滩牡慕缦蓿瑥纳钣龅降膶嶋H問題導入，注意培養學生學習數學的興趣。同時砍掉不必要的導入為學生提供一個自主學習的空間，使學生在親身體驗中發現公式，并能正確運用公式解決實際生活中的問題，幫助學生成為學習的主人。

例如，讓學生先搜集自己家到學校的路程、每天早上從家上學的時間、平常走路的速度等數據，然后編成問題：“小強平常走路每分走30米。如果他7：10從家出發，能不能準時到校？如果要提前5分鐘到校，要不要走快一些？這樣的問題，可以讓學生用多種方法解答。所提的問題，也可以讓學生想問什么就提什么問題。解決實際問題的開放性能使問題更貼近實際情況，體現實用性，有助于培養學生解決實際問題的能力和興趣，讓學生體驗做事情時心中有數的愉悅感。

四、教學活動回歸主體，讓學生自主學

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系?！眰鹘y的課堂教學多是“組織教學、復習舊知、講授新課、鞏固新知、布置作業”五段式教學模式，或是更為簡練的“復習、新授、作業”三段式教學模式。這種教學模式嚴重束縛了學生主體性參與和個性發展，顯然不適合“以培養創新意識和實踐能力為核心”的素質教育。這就要求教師在教學過程中應根據學生創造性學習的需要，努力創造自主探索、親身實踐、合作交流，勇于創新的情境，讓學生自己學習數學。

如“圓的周長”新知教學時的教學設計是這樣的：（1）小組合作：請你利用身邊的工具，用盡可能多的方法測出所帶圓的周長。（2）全班交流：你們是用什么方法測圓的周長的？你怎樣評價同學的方法？（3）全班討論：圓的周長與什么有關？為什么這么認為？（4）個人活動：請你自選一種方法測出一個圓的周長。（5）全班交流：你測的圓的直徑是多少？周長呢？教師選出6位學生的結果繪成一張研究圓的周長與直徑關系的表。（6）全班討論：圓的周長與直徑有什么關系？（7）教師介紹圓周率，讓學生總結圓的周長公式。

縱觀上述過程，教學活動回歸學生主體，教學形式趨向個別化，學生始終在用自己的思路和方式學習數學，在個人活動、小組合作和集體討論的過程中，不但掌握了新知，而且發展了思維、培養了能力。

總之，培養學生自主學習數學的能力，使學生從小就能主動獲取自己所需的數學知識，學會學習，就一定要在課堂上下功夫，營造民主寬松的學習氛圍。