基于語文教學的中華優秀傳統文化教育策略探究

盧毅

中華優秀傳統文化的傳承與發揚是語文教學的重要內容之一。教師在語文教學中融入中華優秀傳統文化，使學生獲得文化認同感、情感認知和審美體驗，是學生全面發展的內在要求。進行課程整合，促進學生學科核心素養的提升，是課程綜合改革的綜合要求。因此，教師要深入分析中華優秀傳統文化與語文教學的契合點，根據學生的認知特點，合理安排教學內容，實現學生文化素養的提升。筆者以古詩詞教學為例進行分析。

一、在知識傳授中厚植中華優秀傳統文化

在教學中，讓學生感悟古詩詞，是進行中華優秀傳統文化教育行之有效的方式之一。教師要根據學生的年齡及學習特點，深入理解和領會古詩詞傳達的精神內涵和思想風貌，獲得學生的情感認同，從而發揮文化的感化作用。

1. 營造情境

情境教學是通過創設典型場景，將學生的認知與情感鏈接起來，從而激發學生的學習興趣。教師可以根據不同文本特點，聯系學生的生活體驗，利用圖片、視頻、音頻等手段，為學生理解古詩詞的意境、體會作者表現的情志做鋪墊。

在課堂上，教師可以有效利用課堂時間組織開展中華優秀傳統文化知識競賽，將課本上或課本外學生耳熟能詳的詩詞進行匯總，開展詩詞“飛花令”比賽，根據描寫場景默寫詩詞，根據詩詞內容畫圖，以及詩詞聽寫大賽等，要求學生以個人或小組名義參賽，并制訂相應的比賽規則，讓學生在參賽過程中感受古詩詞的魅力，加深對語文知識的理解記憶，讓中華優秀傳統文化不再晦澀難懂，讓學生不再對語文感到陌生。同時，教師可以在班級內部專門設置一個傳統文化角，組織學生開展中華優秀傳統文化主題活動，讓學生制作手抄報、傳統工藝品、書法作品等，并將作品陳列于文化角，豐富班級文化，讓師生共同感受傳統文化的魅力。此外，教師還可以在班級內開展中華優秀傳統文學作品讀書分享會，通過學生與學生之間的交流分享，產生思想上的碰撞，從而幫助學生積累更多的課外知識，提升文化素養，使他們更加愿意了解中華優秀傳統文化。

2. 了解背景

古詩詞作為高中語文教學的重點內容之一，不僅僅蘊含了豐富的中華優秀傳統文化，也體現了當時的社會時代背景。這里所言的時代背景主要是作者當時所處的社會環境及生活環境的現狀。在這種情況之下，作者將自己對社會、對生活的感悟表達出來，從而創作出優秀的古詩詞作品。學習古詩詞時如果未能很好地了解作者的生平經歷和創作背景，那么將很難理解古詩詞作品所表達的深刻意義。因此，針對這一情況，教師在授課時應當對所學作品的創作者及時代背景進行概述，引導學生走進作品，才能將中華優秀傳統文化滲透于語文課堂教學之中。

例如，在學習《短歌行》時，教師通過簡要地介紹曹操的生平經歷，以及他當時為實現自己統一三國霸業渴求賢才的心情，一句“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙”，讓學生看到了穿青色衣服的學子，聽到了麋鹿呦呦的鳴叫，感受到了曹操求賢若渴的愿望。如果不能將“子衿”“鹿鳴”分別代表的意義解釋清楚，表達出曹操當時對賢才的無比渴求之情，也就很難理解他為何要創作這一作品。

再如，在教授《沁園春·長沙》時，教師要引導學生自覺進行預習，查閱、了解與課文相關聯的資料，標注生字，再輔以豐富多樣的活動促進學生了解課文內容。在開始上課前，展示一段毛澤東青年時期的成長經歷，讓學生更加了解作品、走進作品，進而真正體會作者想要表達的內容，此外，還可以通過聆聽范讀作品，幫助學生更好地了解青年時期毛澤東的凌云之志，再由各小組派一名代表進行朗誦，幫助學生再次加深這種人文情懷，最后由教師進行點評總結，點明作品中毛澤東同志想要救民于水火，追求國家獨立、民族解放的崇高精神，引導學生努力學習，成為促進社會發展的棟梁之材。

3. 探究意象

意象是古詩詞重要的表現方式，其蘊含了作者獨特的情感和鮮活的人格。在教學中，教師讓學生進行意象探究是開展中華優秀傳統文化教育的重要方式之一。進行古詩詞教學時，教師要引導學生關注古詩詞中的意象設置，引領學生對其進行深入探究，學習意象背后蘊含的文化本源，使學生理解意象文化的內涵。

例如，在教授蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，教師可以抓住“明月”這一重要意象，并以此為原點進行深入探究，讓學生深入了解“明月”代表的“思想、懷人”的情感，同時，在教學中，教師還可以對“明月”進行內容擴充，使學生認識到“明月”與審美、哲學等相關的文化符號，讓學生在意象探究中真正了解古詩詞的內涵，感悟其背后蘊含的中華優秀傳統文化，從而受到感染和熏陶。

二、在活動創設中滲透中華優秀傳統文化

在語文教學中，教師可以通過開展與教學內容相契合的活動，從而讓學生在豐富多彩的活動中感悟、傳承中華優秀傳統文化。只有讓學生將所學運用到生活實踐中，才能真正做到讓中華優秀傳統文化內化于心、外化于行。

1. 設置趣味活動

在教學中，教師可以根據教學進展設置一些趣味文化活動。例如，在春節時，教師可以引導學生進行“對聯比拼”，既能鍛煉學生的思維創意、考查學生的文化底蘊，又能引導學生更好地了解傳統節日的相關習俗。同時，教師還可以讓學生進行課本劇表演、辯論賽、朗誦比賽等，讓學生在趣味性活動中傳承中華優秀傳統文化。

古人所處的時代與我們所處的時代是不同的，如何打破歷史的局限，實現“古代+現代”的有機融合，將文化與生活相結合是當前語文教學的重點之一。教師應當承擔起將中華優秀傳統文化與生活相結合的使命，讓中華優秀傳統文化更“接地氣”，在生活中完成文化傳承，向學生詮釋中華優秀傳統文化的現實意義。例如，在學習屈原的《離騷》時，教師在講授課文的同時穿插講解端午節、劃龍舟的來歷，再通過組織包粽子、觀看劃龍舟比賽的視頻等活動，讓學生在理解屈原救國救民胸懷的同時，感受他為后人留下的豐富文化財富，從而由衷地生發出對本民族文化的認同，在生活、學習中自覺弘揚中華優秀傳統文化。

2. 開展校本活動

在教學中，教師可以開展校本活動，通過讓學生讀“大自然”這本書，實現課堂學習的延伸，從而提升學生的綜合素質，加深學生對中華優秀傳統文化的感悟。例如，教師可以開展“晨誦”活動，讓學生根據學習需要，按照季節、節日、人物等進行閱讀，形式可以多樣化，讓學生通過個人、集體等誦讀活動，對教材內容進行補充，豐富中華優秀傳統文化的內涵，擴充學生的閱讀量。

校本活動的開發還需要教師和學生的共同努力。在教學實踐中，教師和學生要關注生活中的中華優秀傳統文化資源，將其與古詩詞學習鏈接起來，補充課堂教學的不足，依托地方歷史文化和日常生活資源，拓寬學生的學習途徑，豐富中華優秀傳統文化教育資源，促進學生中華優秀傳統文化素養的培養。

3. 進行模仿創作

為了讓學生深入理解古詩詞中蘊含的中華優秀傳統文化，教師可以讓學生在學習完相關文本內容后，進行模仿創作。例如，在教授《敕勒歌》時，教師讓學生進行詩詞創作，當然，學生模仿創作詩歌，對于詩詞的押韻和平仄可以不用像所學的格律詩那么嚴謹，重點讓學生抓住詩詞的句式，借助具體事物表達自己內心的情感。教師應該關注學生的心理發展狀況和積累的知識，以現代的眼光給中華優秀傳統文化注入新的活力。

三、在課外閱讀中感悟中華優秀傳統文化

雖然語文教材中有很多優秀的古詩詞作品，但是對于學生來說，教材內容是遠遠不夠的。因此，在教學中，教師積極拓展課外閱讀，從教材出發，以點帶面，讓學生學習同一詩人的不同作品，或者不同詩人的同類型作品，從而激發學生的學習興趣，讓學生更好地傳承和發揚中華優秀傳統文化。

語文教學是一種綜合性教學活動。教師在教學中要組織多種形式的課外閱讀活動，讓學生在課外閱讀中感受中華優秀傳統文化的精髓和魅力。同時，教師要根據學生的學習情況，推薦一些合適的閱讀書目，提高學生的閱讀能力，鼓勵學生進行分享，增強學生的自信心和自豪感。

中華優秀傳統文化是中華民族的精神血脈。語文教學是傳承中華優秀傳統文化的重要載體。因此，教師要不斷發掘中華優秀傳統文化的當代價值，不斷拓展教學方式和途徑，促進中華優秀傳統文化的傳承。

參考文獻

[1] 胡凌.論高中語文教學中傳統文化的滲透[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2015（1）：59-60.

[2] 張雙敏.淺談初中語文教學中傳統文化教育的滲透[J].學周刊，2017（8）：53-54.

[3] 寧德松.初中古詩文中的中華優秀傳統文化教學有效性研究[D].昆明：云南師范大學，2020.

[4] 張丹. 在閱讀教學中弘揚中華優秀傳統文化的途徑——以《論語》為例[J].語文建設，2018（14）：75-77.

（作者單位：湖北襄陽市致遠中學）

責任編輯：李莎