鄉村小規模學校開展耕讀教育的路徑

摘要 我國作為農業大國，自古以來就有著深厚的農耕文化。在新時代背景下，開展耕讀教育有助于培養艱苦奮斗精神，深入推進勞動教育，促進學校特色發展。應利用鄉村小規模學校特有的優勢，從營造耕讀文化環境、多渠道開展耕讀教育、開發耕讀教育課程、開展探究性教學四個方面，探討鄉村小規模學校開展耕讀教育的路徑，進而促進小規模學校特色發展。

關? 鍵? 詞 鄉村小規模學校 耕讀教育 勞動教育

引用格式 伍輝燕.鄉村小規模學校開展耕讀教育的路徑[J].教學與管理，2022（29）：20-22.

2020年7月，教育部發布的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出：“小學階段以校園勞動和家庭勞動為主要內容開展勞動教育，初步體驗種植、養殖、手工制作等簡單的生產勞動，初步學會與他人合作勞動。”[1]2021年2月發布的《中共中央國務院關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》強調：“提升農村基本公共服務水平。提高農村教育質量，支持建設城鄉學校共同體，開展耕讀教育。”[2]因此，在鄉村振興的背景下，鄉村小規模學校作為鄉村教育最薄弱的環節，應汲取我國深厚的農耕文化養分，利用鄉村豐富的農耕資源開展耕讀教育，促進學校特色發展。

一、耕讀教育的內涵

自新石器時代開始，當時的原始居民就在黃河、長江一帶種植小麥、水稻，開始了以農耕方式為主的定居生活。從此，農耕勞動成為人們日常生產生活的重要內容和生存方式，從而形成了源遠流長的農耕文化，也孕育了歷史悠久的耕讀教育。

1.耕讀教育的緣起

從字面上來看，耕讀是指既從事農業生產勞動，又致力于學問活動的生活方式。在原始社會里，長者把如何狩獵、采野果等生活經驗傳授給年輕一代，這是最早的教育與生產勞動相結合的體現。到了封建社會，真正把耕讀與教育結合起來的是戰國時期的楚國人許行，“許行招收學生，既教文化，又教耕種，研究農業技術，是最早的專業型半耕半讀教育”[3]。自此，耕讀教育逐漸在社會上流行起來。上至帝王將相，下至平民百姓，都崇尚農耕與讀書相結合的生活方式，并形成了“耕讀傳家遠，詩書繼世長”的家訓。

2.新時代的耕讀教育

古代的耕讀教育“反映了以農立國時代國人的價值追求和人文關懷，寄托著先賢家族存續和社會風氣涵養的理想，傳承了我國傳統教育的價值追求，具有深刻的倫理文化意蘊”[4]。隨著社會的發展，教育的形式和內容也在發生變化，在大力倡導“素質教育”“全人教育”的今天，耕讀教育也被賦予了新的含義。耕”不再是讀書人的一種生存方式，更多的是一種生活方式和體驗，“讀”也不僅僅是為了考取功名，更多的是促進自身的發展。對于目前很多“四體不勤，五谷不分”的學生而言，在接受教育的同時參加耕作勞動，可以培養他們吃苦耐勞的精神和勤儉節約的習慣。

二、鄉村小規模學校開展耕讀教育的意義

鄉村小規模學校交通不便、辦學條件較差，無法留住優秀教師，生源流失嚴重，學校發展舉步維艱。因此，鄉村小規模學校亟需利用豐富的農耕資源，開展頗具特色的耕讀教育，創新鄉村教育發展模式，從而推動學校可持續發展。

1.培養艱苦奮斗精神

隨著我國社會經濟的快速發展，人們的物質條件得到了很大的改善，但現在的小學生普遍缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，自理能力較差;在學習上，也缺少頑強拼搏、刻苦鉆研的意識，“抗壓”能力較弱。因此，在小規模學校開展耕讀教育，可以從小培養學生的優良品質。“耕”不僅能種出糧食養活自己，而且還能啟迪智慧，培養自立能力。

2.深入推進勞動教育

2020年3月，國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出：“中小學勞動教育課每周不少于1課時，學校要對學生每天課外校外勞動時間作出規定”[5]。然而，由于我國長期存在“體力勞動低賤”的錯誤思想，導致很多學校的勞動教育異化成“勞動教育Show”的“技藝學習”——學生手工藝作品展，或畸變成教育“違紀學生”的“懲罰手段”——罰學生清掃教室（廁所），導致“勞動的寶貴價值被完全遮蔽”[6]。因此，如今的勞動教育既不能成為“半工半讀”教育，又不能被異化成“技藝學習”或“懲罰手段”，而應該充分利用鄉村豐富的農耕資源，在田間地頭或在校園開辟的田（菜）園中開展耕讀教育，從而真正落實勞動教育課程。

3.促進學校特色發展

近年來，鄉村學校的學生流失比較嚴重，優秀教師留不住、教育資源匱乏是小規模學校的真實寫照，鄉村小規模學校也成為教育質量低下的代名詞。然而，當前一部分鄉村小規模學校仍執迷于追逐城市教育的腳步、模仿城市小學的教學模式，并沒有充分利用鄉村小規模學校自身的優勢，謀求學校特色發展，走出一條屬于鄉村孩子自己的教育之路。如果以耕讀教育為特色，將耕讀教育融入到學校教育教學活動中，培養出既具有豐富的科學文化知識，又具有刻苦鉆研精神的時代新人，這恰恰是鄉村小規模學校特色發展的潛力所在。

三、鄉村小規模學校開展耕讀教育的路徑

鄉村廣袤的山川和田野，以及優越的農業生產環境是小規模學校開展耕讀教育的天然資源，可以為學生提供更多的接觸自然、親近自然的機會。同時，由于班級學生人數少，小規模學校還具有“廣闊的成長空間”“緊密的師生關系”，以及學生在課堂內外有“更多的參與機會”[7]的優勢，這些都是小規模學校開展耕讀教育的有利條件。

1.營造耕讀文化環境

我國數千年的農耕文化蘊含著傳統農業社會里人們的生存智慧和生活經驗，是我國優秀傳統文化的“根”。2017年召開的中央農村工作會議明確提出：“實現鄉村振興，更要傳承農耕文明，走鄉村文化興盛之路。”[8]

鄉村小規模學校開展耕讀教育，需要在校園內營造良好的耕讀文化環境，使學生每時每刻都能接受耕讀文化的熏陶。首先，我們把耕讀文化滲透到校園建筑的設計中，以“耕讀中國”“耕讀校園”為主題營造“耕讀傳家”的文化氛圍，在校園內放置一些古代耕讀名家的雕像，并呈現耕讀名家的生平事跡或刻苦求學的故事，激勵學生奮發向上。以浙江省平湖市新倉鎮學校展示的棉作文化長廊為例，“按棉籽育苗、分棵栽植、施肥培育、采棉去籽、紡紗成線、織線成布、浸染著色、裁布成片，到縫片成衣的順序，直觀展示棉花生長過程與民間棉作過程，彰顯區域棉作文化，展現人類生存智慧”[9]。其次，在班級教室張貼有關耕讀教育的名人名言，開展耕讀文化教室布置大賽，或以班級為單位開展耕讀活動比賽，從多個方面營造良好的耕讀文化環境。

2.多渠道開展耕讀教育

大多數城鎮小學師生人數眾多，校園空間有限，不便于開展耕讀教育。而鄉村小規模學校則不一樣，學校周邊農耕資源豐富，且擁有較多的、空閑的校園用地，這些都是小規模學校開展耕讀教育得天獨厚的優勢。

首先，小規模學校可以在空閑的校園土地上開辟耕作園區，分區域按照年級（班級）承包“責任田”，在耕作園區種植瓜果蔬菜，作為學校食堂的食材，通過耕作、種植、收獲的過程，促使學生熱愛生活、熱愛生命。其次，教師可以組織學生走到田間地頭，特別是走進當地的農產品種植園，由農技師和教師共同指導學生種植和采摘，讓學生更多地了解農業生產過程。最后，由教師布置耕讀作業，讓學生回家后在父母的指導下從事農業生產活動，在學習耕作知識的同時替父母做一些簡單的農活，從而學會感恩父母。

3.開發耕讀教育課程

2020年，由農業農村部和教育部聯合發布的《關于開展中國農民豐收節農耕文化教育主題活動的通知》指出：“組織學生在豐收節前后，走出校園課堂，走進鄉村田野，結合實際情況開展民俗文化現場教學、農事勞動體驗、鄉村考察等豐富多彩的農耕文化教育實踐活動。”[10]這為我們開發耕讀教育課程提供了政策依據。

因此，耕讀教育應該是依據學校的實際情況和學生的年齡特征，開發一系列耕讀教育課程進行教學。針對1—3年級的學生，我們可以選擇一些體力消耗小、容易成活的瓜果蔬菜，如學生日常接觸較多的西瓜、黃瓜、花生等，由教師示范翻地、播種、澆水等過程，并結合二十四節氣的知識，講授種子的生長規律，以及氣候、水分在種子發芽生長過程中的作用，從而培養學生觀察自然、熱愛生活、珍惜糧食、尊重生命的精神。針對4—6年級的學生，我們可以開發一些彰顯學生主體性的耕作教育課程，更多地發揮學生的主觀能動性。如在教師、父母的指導下，學生對所在鄉村的耕地使用情況、種植業現狀等進行調查，引導學生從小關心農業的發展。此外，教師還可以把學生帶到農業生產現場，講授農事節氣、農村風俗、農業發展與鄉村振興的關系，培養學生的家國情懷，鼓勵學生學業有成后建設家鄉。

4.開展探究性教學

探究性教學是指學生在教師的指導下，圍繞問題或知識點開展自主、探究性的學習，并開展小組合作學習的一種教學模式。探究性教學是人們針對“填鴨式”講授法的弊端而提出的，能夠促進學生主動思考、自主探究和合作交流，從而培養學生自主探究和養成創新精神。然而，在強調知識系統性、邏輯性至上的學科課程中，探究性教學似乎未受到教師的青睞。

因此，我們可以利用孩子對大自然的好奇心，比如圍繞“種子為什么能發芽”“果實怎么長出來的”等問題，在耕讀教育課程中或結合小學《科學》課程開展探究性教學，讓孩子們的好奇心在耕讀教育中得到充分的滿足。同時，讓孩子們在翻地、播種、鋤草、澆水等過程中，經歷從春季谷雨的播種到秋天寒露的秋收，領悟“一年之計在于春、一日之計在于晨”“一份耕耘、一份收獲”的人生哲理。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知[EB/OL].（2020-07-09）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

[2] 中華人民共和國網.中共中央國務院關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見[EB/OL].（2021-02-21）.http：//www.gov.cn/zhengce/2021-02/21/content_5588098.html.

[3] 孫乾晶.耕讀教育與耕讀文化考析[J].藝術科技，2012，25（03）：165-166+168.

[4] 梁媛.文化傳承視野下的新耕讀教育模式論[J].重慶社會科學，2017（08）：110-115.

[5] 中共中央，國務院.中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見 [EB/OL].（2020-03-26）.http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.html.

[6] 檀傳寶.勞動教育的本質在于培養勞動價值觀[J].人民教育，2017（09）：45-48.

[7] 伍輝燕.鄉村小規模學校學生核心素養培養路徑[J].桂林師范高等專科學校學報，2021，35（02）：102-106.

[8] 中國共產黨新聞網.走中國特色社會主義鄉村振興 [EB/OL].（2017-12-31）.http：//theory.people.com.cn/n1/2017/1231/c409499-29738008.html.

[9] 吳愛連.社區教育服務耕讀文化傳承的實踐探索[J].新農村，2020（11）：52-54.

[10] 中華人民共和國農業農村部.農業農村部辦公廳 教育部辦公廳關于開展中國農民豐收節農耕文化教育主題活動的通知[EB/OL].（2020-9-16）.http：//www.moa.gov.cn/govpublic/SCYJJXXS/202009/t20200917_6352228.html.

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