做勇于追夢的青年教師

楊敏

梁翀

北京師范大學良鄉(xiāng)附屬中學高中英語教師、教學處副主任，曾榮獲“北京市房山區(qū)骨干教師”“北京市房山區(qū)高考綜合改革優(yōu)秀管理者”“北京市房山區(qū)優(yōu)秀青年教師”等稱號。

梁翀老師喜歡說一句話：“要相信時間的力量。”我最早是在年級教師大會上聽到她說起，那時年級團隊剛剛組建，梁老師任年級組長。素色衣衫，話語輕緩，卻如金玉振動，讓人印象深刻。每次發(fā)言，她都會預先寫下自己的思路和發(fā)言內容，整整齊齊地寫在筆記本上，積累了厚厚幾大本，許多同事都會借來翻閱，一致認為是“寶貝”。她總笑言：“這都是時間的力量。”這句話梁老師不僅常說，而且也做到了。

她在教育教學中堅持長期主義，日積月累，久久為功。這份堅守給她帶來了巨大的戰(zhàn)略定力。作為年級組長，她在年級管理中透過現(xiàn)象尋找教育的本質，向上承接愿景，向下營造勢能，左右協(xié)同周邊，激發(fā)善意和潛能，帶領學生從容地走向卓越。

一、要朝著正確的方向

“要朝著正確的方向。”說這話時，梁老師正在年級啟動工作會上和團隊教師勾勒“一個好的年級是什么樣子”“好的教育是什么樣子”。她希望團隊能建立一種共識，即教育教學活動必須促進學生精神的整體成長、人格的健全。

“大道行思，取則行遠。”她認為行成于思，立足學生的長遠和整體發(fā)展，方可行得穩(wěn)而遠。她說：“如果我們在現(xiàn)實中還一時不能成為理想中好的教師，那也要堅定地朝著這個方向前行。”在她看來，學生的發(fā)展是長期積累的結果，不可能一蹴而就，不能指望幾次活動便大功告成，要有足夠的定力、耐心，也要有足夠的智慧、謀略，整體設計，穩(wěn)步推進。

基于此，在學校內修品德、外塑品格、追求品味的“尚品文化”引領下，梁老師帶領團隊建立了“正志厚德，篤行至善”的發(fā)展目標，努力在每一天、每一節(jié)課中有所學、有所落實，做到“知行合一”。

正是“正志厚德，篤行至善”這一發(fā)展方向的引領，梁老師帶領的師生在三年時間里展示了共同奔赴的姿態(tài)，在向好、向善過程中不斷改進、不斷變革，一時不如意，也要堅定地朝著這個方向前行，不隨波逐流，更不能分頭作戰(zhàn)，教師發(fā)展從散漫的、模糊的“不清晰”中走出來，朝著健康、和諧、全面發(fā)展的前方。

三年一個方向，梁老師在整體設計、久久為功的過程中生成了諸多智慧的結晶，如三年貫通的年級特色德育課程體系、養(yǎng)成教育課程體系、生涯教育課程體系、線上學習課程體系等課程資源，這一課程群引領教師點燃學生對知識的渴望，培養(yǎng)學生主動學習、主動汲取知識的熱情。梁老師帶著其他教師去培訓、研討，不斷優(yōu)化，朝向正確的方向不斷前進，日積月累，最終實現(xiàn)了年級的快速發(fā)展，正所謂梁老師提到的“慢即是快”。

二、凝聚堅守共同體

“要把年級工作從‘一個人做到‘一群人，我們打‘整體戰(zhàn)，凝聚的共同體，渺小也將恢宏。”梁老師堅信頂層設計規(guī)劃要很好地落地，需要的是要團結一切可以團結的力量，只有大家攜手共進，打“整體戰(zhàn)”，共同的愿景、目標才可能變成現(xiàn)實。

她提出的“整體戰(zhàn)”，首先意味著提前預設，做好全鏈條的頂層設計，體現(xiàn)工作的系統(tǒng)性。這是一種鳥瞰式的思維，從大的戰(zhàn)略視角來做系統(tǒng)的規(guī)劃，做細致的落實，明確年級發(fā)展的愿景、目標、實施策略、管理模式等，并對年級的學年目標進行規(guī)劃，據(jù)此設計德育課程、德育活動、學科活動、備考進程的實施方案。工作的總體思路為思想統(tǒng)一（想到一起），行動統(tǒng)一（做到一起），最后攻堅克難（贏到一起）。

“整體戰(zhàn)”即我們通過個體或部分間的緊密合作，實現(xiàn)整體的既定目標。梁老師尤其贊賞《Super Cooperators》這本書的洞見，作者馬丁·諾瓦克教授在該書中提出 “囚徒困境”的研究，嚴格論證了合作如何導致團體最終的勝出。她也多次強調年級要建立“群體選擇的合作境界”，積極付諸實踐引領團隊構建一個共生的價值網絡，與價值伙伴共生、共創(chuàng)、共享，由博弈、競爭轉向共贏共生，成為合作共同體。她把管控轉變?yōu)橘x能，競爭變成共生，分工變作協(xié)同，實現(xiàn)團隊高效協(xié)同合作。

在這一理念的指導下，梁老師在 “學生小組學習共同體”和“班主任專業(yè)成長共同體”的建設中投入了很多精力和心血。學生學習小組從成立、制訂計劃、過程的追蹤到班級的定期匯報和年級展示，她都跟進指導，把握節(jié)奏，不斷提示學生。面對班主任團隊專業(yè)發(fā)展，她引導團隊攻克問題，思考班級管理策略，成員之間真實的互助體現(xiàn)了合作的力量。

凝聚堅守共同體，建立團隊成員緊密合作的共同體是梁老師年級建設中所有活動的起點。“讓教師、學生愿意干事，會干事，而且我們要打造容許干事的環(huán)境。”梁老師做了諸多關于關鍵點位、節(jié)點的指導、陪伴、梳理、研究工作。她把工作關系發(fā)展成為一種力量，讓團隊中所有的成員都處在和諧順暢的關系中，讓大家享受團隊力量帶來的驅動和滿足。

她常說：“一個人再能干肯定是做不完、也做不好所有工作，如果和團隊相處都不團結，做項目不主動與人打交道，不主動和別人協(xié)作，就無法推進工作。”在日常工作中，她和上級、同事相處和諧，為人處事讓人舒服，正氣、大氣，是團隊中那個永遠的“和諧”因子。當然她也不是“好好先生”“和事佬”，我們能清晰地感知到她大氣背后的職業(yè)操守、專業(yè)品行、專業(yè)底線和原則。

正如她所言：“看似很麻煩、復雜，但恰好在合作碰撞過程中，你會聽到不同伙伴的思維、建議、聲音，也能看到不同伙伴的能力，這有利于你更科學、更周全地做好工作。”原來簡單的人際關系鏈條，在梁老師的引領下共同協(xié)作，橫向團隊、縱向團隊、立體團隊協(xié)作建立關系網，最后形成了一個有著強大感染力的場域。

三、把理想一步步做出來

“步子小一些，把理想一步步做出來。”年級師生大會上這句話清晰地展現(xiàn)在大屏幕上，梁老師站在會場前方。這句話其實很準確地概括了她身上兩個重要特質，即統(tǒng)籌力強、執(zhí)行力強。她常說：“定準了，做到了！”這背后是她對年級發(fā)展方向性與現(xiàn)實性的統(tǒng)籌，能精準把握年級建設的每一項活動力度與師生的承受度，引領團隊設置階段性有限目標，把理想一步步做出來。

她清晰地認識到，一個年級的發(fā)展從來都不可能脫離學生和學校的現(xiàn)實，理想化的活動、超出現(xiàn)實師生承受范圍的顛覆式項目，最后一定難以走向基于美好想象的方向。不急切，有耐心，步子小一點，穩(wěn)一些，便一定可以循著從前方理想中分解出的“階段性有限目標”一步一步向前走，最后走向理想，從而引領年級走向發(fā)展之路。

高一階段，梁老師以“養(yǎng)成教育課程體系”為依托，發(fā)起了“好習慣成就美好人生”的年級項目活動，以養(yǎng)成教育為目標，希望培養(yǎng)學生良好的學習習慣。從行為訓練入手，綜合多種教育方法，全面提高學生的素質，從而達到其最終的目的—形成良好的習慣。她圍繞高一第一學期的教育重點“適應、轉變、規(guī)范、養(yǎng)成”，并結合中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中6大素養(yǎng)18個要點的內容，確定高一上學期養(yǎng)成教育德育公共課的主題為“健全人格”“樂學善學”“自我管理”“家國認同”，下設16個小主題，以此引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，在學習和常規(guī)上“雙入軌”。

高二階段，梁老師以“生涯指導教育課程”為依托，發(fā)起了“我的人生我做主”年級系列活動，為學生建立高度自主的生涯發(fā)展信念，引導學生對未來有積極的關注、好奇、自信和控制感，使學生開始形成對自己未來的期待和個性化追求。高二第一學期側重發(fā)展自我概念，認識自我，培養(yǎng)自主管理、主動學習的能力，適應高中生活;高二第二學期側重自主規(guī)劃專業(yè)、認識大學專業(yè)、認識職業(yè)要求、適應新高考政策下的學習要求。

高三階段，梁老師依據(jù)這一學年特殊的備考時間段，設計了“過渡期”“提升期”“適應期”和“沖刺、調整期”不同階段的各具特點又一以貫之的年級活動，為每位學生在高三年級備考的過程中提供在體驗中認識自我、發(fā)展自我和超越自我的舞臺，引領其在實現(xiàn)自己大學夢的同時，成長為合格的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

做計劃、實施、檢查、改進優(yōu)化并不斷創(chuàng)新，讓工作落實下來，這是梁老師的工作常態(tài)。王陽明說：“人須在事上磨，方立得住。”梁老師正是喜歡在事上磨的人，她享受帶領大家把一件小事做到極致的樂趣。做清單管理，做項目推進，提高會議效率……梁老師擅長在做事時給它“畫像”，如何開場、如何推進、如何收尾，猶如導一部影片一樣，每一個細節(jié)、每一幀畫面都要精雕細琢。她總能全方位、立體地思考清楚，然后帶領團隊篤定地做，這個過程每一個參與者、執(zhí)行者工作清晰、有效果，人人都有參與感、成就感。

“要相信時間的力量。” 這既是梁老師帶領團隊腳踏實地、持之以恒的實踐探索過程中形成的堅定信念，亦是點滴積累和日月耕耘后那份靜待花開的從容不迫。

（作者單位：北京師范大學良鄉(xiāng)附屬中學）

責任編輯：李莎