高中物理概念教學(xué)模式在課堂中的運(yùn)用

李素芳

【摘要】高中階段的物理教學(xué)知識(shí)相比初中時(shí)期存在明顯的差異，難度和深度方面均有所增加，很多學(xué)生在高中物理階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于物理概念混淆，導(dǎo)致解題期間無(wú)法有效利用概念知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)方面產(chǎn)生較大的負(fù)面影響.基于此，需要教師能夠在教學(xué)實(shí)踐工作中借助不同的方法幫助學(xué)生更好理解高中物理知識(shí)中的概念，以促使學(xué)生對(duì)于高中物理知識(shí)的掌握深度有所增長(zhǎng).本文針對(duì)高中物理概念教學(xué)模式在課堂實(shí)踐中的合理應(yīng)用途徑進(jìn)行分析，以期為相關(guān)人員提供一定理論指導(dǎo)和參考.

【關(guān)鍵詞】高中物理;概念教學(xué)模式;課堂運(yùn)用

一般情況下，物理是高中階段公認(rèn)難以正確掌握的一門(mén)科目，加之高中期間的物理學(xué)科涉及的概念公式相對(duì)較多，且凸顯抽象性特點(diǎn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲逐漸下降，對(duì)自身的成績(jī)提高造成明顯的影響.因此，如何強(qiáng)化學(xué)生的高中物理課堂教學(xué)成效，成為當(dāng)前的高中物理課程開(kāi)展重點(diǎn)內(nèi)容之一^[1].

實(shí)踐表明，學(xué)生之所以難以取得理想的學(xué)習(xí)成果，主要原因在于對(duì)概念認(rèn)識(shí)不清，理解不透徹等.為更好幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，需要基于不同角度對(duì)高中物理概念教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行深入分析和研究.

1 高中物理教學(xué)概念解析

物理概念是在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的細(xì)微方法，排除片面的、偶然的、非本質(zhì)的要素，抓住一類(lèi)物理現(xiàn)象共同的本質(zhì)屬性，加以抽象和概括而成的.一個(gè)概念的建立常常需要在觀察和分析一系列事實(shí)或?qū)嶒?yàn)的基礎(chǔ)上，抽象概括一系列具體現(xiàn)象的共同特征.對(duì)于所做出的判斷是否正確還需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn).

在復(fù)雜概念的形成過(guò)程中往往還需要有一定的科學(xué)推理.因此，可以說(shuō)物理概念是觀察、實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物.

2 開(kāi)展高中物理概念教學(xué)的必要性

物理教學(xué)在當(dāng)前高中階段的整體教學(xué)進(jìn)程中一直是難點(diǎn)和重點(diǎn)之一，對(duì)于很多普高學(xué)生而言，在開(kāi)展高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中難度相對(duì)較大，教師要想在教學(xué)期間更好幫助學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，首先需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理概念有明確的認(rèn)知.

高中物理教學(xué)大綱中對(duì)于物理概念教學(xué)有明確的要求，需要學(xué)生能夠于物理知識(shí)框架構(gòu)建的過(guò)程中，以高中物理概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)支撐，在后續(xù)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，正確認(rèn)知物理概念學(xué)習(xí)和明確其與物理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，由此可為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定有利基礎(chǔ)^[2].

因此，物理概念的有效教學(xué)是促使高中階段物理教學(xué)效率強(qiáng)化的關(guān)鍵所在.高中物理概念教學(xué)工作的開(kāi)展，對(duì)于高中階段的物理學(xué)習(xí)，以及教學(xué)工作的開(kāi)展，具有重要的影響意義和積極的影響作用.

學(xué)習(xí)物理概念也是物理學(xué)習(xí)和分析的基礎(chǔ)，使學(xué)生可以對(duì)相關(guān)的物理問(wèn)題進(jìn)行正確的推理和判斷.此外，高中物理中很多公式是以物理概念推導(dǎo)而來(lái)的，例如電動(dòng)勢(shì)概念，由于其內(nèi)容較為抽象，也是高中物理教學(xué)中的難點(diǎn)所在^[3].

3 高中物理概念教學(xué)模式于課堂中的運(yùn)用途徑

3.1 以實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)法引入物理概念教學(xué)模式

情境教學(xué)都不陌生，是當(dāng)前常見(jiàn)的教學(xué)方法之一，合理使用此種教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生的探究欲和學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能使得學(xué)生積極參與到教學(xué)實(shí)踐之中.

物理實(shí)驗(yàn)的使用可以凸顯形象、生動(dòng)、立體的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力.且在教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程中，要盡可能融合教材中的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好理解強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣.

例如 在學(xué)習(xí)超重和失重這一知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，可首先展示簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)，教師用紙條吊住一個(gè)鉤碼，讓學(xué)生思考，在不觸碰鉤碼的情況下如何能夠?qū)⒓垪l拉斷^[4].

學(xué)生回答：可以向上用力拽紙條的另一端，或者向下用力.通過(guò)兩種方法都可以達(dá)到紙條拉斷的目的，但期間所涉及的物理原理均有所不同，之后教師可借助彈簧測(cè)力計(jì)的使用，對(duì)紙條進(jìn)行勻速向上或變速向上的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)對(duì)比彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行觀察反思，由此逐步引入超重和失重的概念教學(xué)，使得學(xué)生首先產(chǎn)生明確的認(rèn)知，可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)程開(kāi)展奠定有力基礎(chǔ)，借助此種教學(xué)方法的使用，產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知.

3.2 借助實(shí)驗(yàn)演示降低概念學(xué)習(xí)的難度和抽象程度

前文提到高中物理很多概念相對(duì)較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間難以做到有效理解，因此在教學(xué)期間教師要重視設(shè)計(jì)形象、生動(dòng)、立體的實(shí)驗(yàn)，由此使得學(xué)生可以更好理解.

例如 在學(xué)習(xí)電源內(nèi)電阻的相關(guān)知識(shí)過(guò)程中，可借助實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展幫助學(xué)生更好理解相應(yīng)的概念.初中階段的物理學(xué)習(xí)過(guò)程中將電池認(rèn)為是理想的狀態(tài)，初次學(xué)習(xí)時(shí)電阻觀念很難有效地轉(zhuǎn)變.對(duì)于此，教師可借助實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展使學(xué)生親身參與其中，以更好理解電阻的問(wèn)題.

設(shè)計(jì)如圖1所示電路進(jìn)行演示，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器滑片，觀察記錄對(duì)比電壓表讀數(shù)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)電壓表讀數(shù)的差異性，借助此種實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行思考，雖然每次均是電源電壓的測(cè)試，但最終呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)有所不同，對(duì)這一現(xiàn)象展開(kāi)反思^[5].

學(xué)生通過(guò)探討、思考，意識(shí)到是電源自身存在電阻，導(dǎo)致電壓表讀數(shù)隨外電阻的改變而改變.

3.3 以系統(tǒng)化學(xué)習(xí)促使對(duì)物理概念的掌握和理解

高中物理階段要想做好概念學(xué)習(xí)，首先需要做到正確記憶，這是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，特別是教材中物理概念公式等方面的知識(shí)，但在此期間并不是單純的死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)之上能夠進(jìn)行合理的記憶.由此，一方面可以幫助學(xué)生更好地對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和正確掌握，還可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效率.

之后就是在概念規(guī)律記憶的基礎(chǔ)之上，完成知識(shí)的累積^[6].常見(jiàn)的方法為課堂例題講解，但例題會(huì)涉及物理概念、規(guī)律、公式的內(nèi)容，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，需要學(xué)生具有完整的知識(shí)框架，并且框架的構(gòu)建需要通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐積累，在此期間學(xué)生需要具有全面吸收和轉(zhuǎn)化課堂之上講解例題的意識(shí)，且要具有舉一反三的能力，最后則是物理概念知識(shí)的綜合.