校園的四季

苗文娟

文題亮相

九月的校園，秋高氣爽，你的初中生活將在這里開啟，你將與美麗的校園一起走過色彩斑斕的四季，走向風(fēng)華正茂的青春。

請(qǐng)以“校園的四季”為話題，寫一篇不少于500字的作文。

要求：（1）題目自擬;（2）可以按時(shí)間順序摹寫校園四季的景物，也可以就某個(gè)季節(jié)描繪校園的風(fēng)景;（3）立意自定，角度自選，文體不限，詩歌除外;（4）文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名和地名。

思路點(diǎn)撥

1.聚焦景物，展開描寫。校園中可寫的景物很多，可圍繞其中一個(gè)展開描寫。要把景物當(dāng)作有情感、有性格的生命，用心體會(huì)它們的“生命語言”。如果選擇寫校園的四季，則應(yīng)圍繞其中的某處景物，寫出它在四季中的變化。

2.構(gòu)思精巧，思考深入。大家如果寫的是同一景物，怎樣才能寫出獨(dú)特的情感與思考呢？以學(xué)校花壇為例，春天充滿生機(jī)，夏天趣味盎然，秋風(fēng)乍起花葉飄零，冬天枯萎后卻蘊(yùn)藏著新的希望與美好。換句話說，校園四季的景，不僅是在展示天地間的變化，還告訴我們生命輪回之理。同學(xué)們要根據(jù)想要表達(dá)的主題，精妙構(gòu)思，思考逐層深入。

3.走進(jìn)課本，借鑒技法。我們可以學(xué)習(xí)教材中朱自清、老舍這些作家細(xì)致敏銳的觀察力以及對(duì)生活的熱情、對(duì)大自然的熱愛;借鑒《春》《濟(jì)南的冬天》中比喻、擬人等修辭手法;借鑒《雨的四季》中“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，讓筆下的文字充滿盎然生機(jī)。

吹過校園四季的風(fēng)

夏詩楠

四季的風(fēng)雖是無形的，卻能勾起我與校園的昨日與今朝。

溫暖的春風(fēng)喚醒經(jīng)冬的土地，帶來閑適與美好。校園中，白玉蘭最先帶來春的消息，如同初雪般純潔無瑕。籃球場(chǎng)邊，金黃色的油菜花爭(zhēng)相開放，它們不似白玉蘭那般溫潤(rùn)如玉，時(shí)常與春日的陽光互相挑逗，別有一番風(fēng)采。春風(fēng)拂過，將春的消息送到校園的各個(gè)角落。

歷經(jīng)百花盛開，春天悄然從時(shí)間老人的指縫中溜走，夏天便來了。夏天的風(fēng)是悶熱的，給人心頭也帶去些許燥熱。每到這時(shí)，我就會(huì)躲到報(bào)告廳后的竹林小道乘涼。刺眼的陽光被建筑物擋住，兩旁的竹子隨著微風(fēng)慢慢搖擺。陽光透過槐樹枝葉灑下斑斑點(diǎn)點(diǎn)的光暈。若剛下過雨，便能聞到空氣中混著青草和泥土的清新氣味。此時(shí)，與朋友漫步在小道上，心頭的燥熱也被帶走了。記憶中，夏天的風(fēng)總帶著淡淡的竹香，給燥熱的校園帶來獨(dú)特的味道。

“連雨不知春去，一晴方覺夏深。”當(dāng)夏天最后一朵梔子花落下時(shí)，秋天便來了。秋風(fēng)似乎總是凄苦的，“誰念西風(fēng)獨(dú)自涼，蕭蕭黃葉閉疏窗，沉思往事立殘陽。”納蘭性德在西風(fēng)中憑吊亡妻，西風(fēng)便是歲月無情的見證。槐樹的果子成熟了，落了一地。飯后，走在小道上，踩上去就會(huì)發(fā)出“咔嚓”的清脆響聲。秋天自然少不了桂花。當(dāng)風(fēng)帶來第一縷獨(dú)特的清香時(shí)，那一定是桂花開了，一朵朵，一簇簇，或黃或白，細(xì)細(xì)碎碎，走上前，桂花的芬芳定會(huì)將你包裹起來。

冬的到來是沒有預(yù)兆的，一場(chǎng)瑞雪便是它送給人間的禮物。樹木早已褪去嫩芽，披上一件雪白的風(fēng)衣，在凜冽的寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖。學(xué)校三面都是山，雪后的校園積雪浮云端，壯麗非常。

閉上眼，深深地呼吸，我感受著四季吹過的風(fēng)：春風(fēng)的浪漫，夏風(fēng)的火熱，秋風(fēng)的沉穩(wěn)，冬風(fēng)的肅穆，也感受著大禹治水時(shí)那呼嘯的狂風(fēng)以及洪水平息后那溫和的微風(fēng)。

風(fēng)隨四季流轉(zhuǎn)，宛如一位老者向我傾訴……

【浙江紹興市柯橋區(qū)夏履鎮(zhèn)中學(xué)】

點(diǎn)評(píng)

習(xí)作圍繞校園的風(fēng)，寫了校園四季的景物，并寫出對(duì)應(yīng)每個(gè)季節(jié)的風(fēng)的特點(diǎn)。開頭與結(jié)尾相呼應(yīng)，結(jié)尾聯(lián)系大禹的故事進(jìn)行升華，使習(xí)作內(nèi)涵豐富。

聽，秋的絮語

杜楊天賜

秋，默默地染黃金桂，無聲地點(diǎn)燃紅楓，“閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。”漫步在秋日的校園，傾聽秋的絮語。

校園的秋是寧靜的。校園深處，有一條不為人知的林間小道，無珍奇，無花草，無清泉小池，唯有與秋風(fēng)共舞的幾叢竹枝。褪去了夏日蟬鳴蛙叫的浮躁，在校園深處，這份獨(dú)屬秋的清幽顯得那般讓人神往。

“綠竹入幽徑，青蘿拂行衣。”一林寒風(fēng)吹發(fā)，臥聽風(fēng)聲松濤，偷得浮生半日閑。

校園的秋是芬芳的。“揉破黃金萬點(diǎn)輕，剪成碧玉葉層層。”教學(xué)樓旁的桂樹因秋的呼喚一夜間滿頭金燦。秋風(fēng)飛過窗口，溢過走廊，師生無不為之展眉。在千萬雙眼睛的期待里，秋風(fēng)吹過，桂樹便抖落一身碎金，引得人們連聲驚嘆。

楓，是秋的信使。看那枝頭，正長(zhǎng)滿一叢叢秋的信箋。清風(fēng)四起，桂香，楓紅，引人入勝。千千萬萬的景物交織出了這陶醉且迷人的秋。

校園的秋是憂郁的。不敵白居易“西宮南內(nèi)多秋草，落葉滿階紅不掃”的悲嘆，今年的秋日更令人心傷。不若往昔能高唱一曲“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”。待秋來，唯耳畔回蕩“紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。”憶往昔，歐陽修道：“節(jié)物豈不好，秋懷何黯然！”可時(shí)至今日再聞秋風(fēng)，再賞秋楓金桂與蘭竹，卻道愁難平。“一種相思，兩處閑愁……才下眉頭，卻上心頭。”

秋風(fēng)向我訴說千百年的心事，才覺，我也訴愁緒與秋風(fēng)。

仍記那日，金銀滿道，適逢風(fēng)起，漫天飛舞，秋風(fēng)送我入小學(xué)校門。

待今日我欲與秋風(fēng)私語，它卻載滿了祝福，把我送入心儀初中的懷抱。

【浙江紹興市柯橋區(qū)夏履鎮(zhèn)中學(xué)】

點(diǎn)評(píng)

文中，小作者抓住了秋日校園的三個(gè)特點(diǎn)：寧靜、芬芳、憂郁。在閑云野鶴般的秋日里，校園深處，那份清幽的秋色是那般富有詩意。隨著時(shí)間的推移，秋色更濃，桂香、楓紅，讓人陶醉其中。

小作者情感濃烈，如詩人般多愁善感，文中引用的詩句，讓校園的秋色更富詩情畫意。

秋天的美總是讓人印象深刻。像劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，范仲淹的“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意”，都給我們留下了不凡的印象。你家鄉(xiāng)的秋天有哪些獨(dú)特的景物？是飽滿誘人的果實(shí)，還是金黃燦爛的田地？是遠(yuǎn)處的青山，還是靜謐的湖泊？

請(qǐng)以“家鄉(xiāng)的秋”為題，寫一篇作文。要求：（1）立意自定，角度自選，文體不限，詩歌除外;（2）寫出景物在特定環(huán)境下的情致;（3）不少于500字;（4）文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名。

思路點(diǎn)撥：（1）選好描寫順序，思考是先整體概述再具體描寫，還是直接從某一局部景物入手。（2）動(dòng)筆前想一想，自己在看到這些景物時(shí)內(nèi)心的感受是什么？（3）寫完后再想一想，自己從哪些角度進(jìn)行了描寫？所選的角度是否可以更加多樣？感受是否可以再豐富一些？然后進(jìn)行完善。（作文請(qǐng)投至“czb.zwzk@163.com”，我們將擇優(yōu)刊登。）