主題式英語單元復習課實踐

繆思齊

【摘 ?要】本文以初中英語主題式單元復習為論述要點，強調從主題復習情境、活動、素材、意義等方面深入闡述復習運用模式。結合課程學習內容，從學生的認知、文本閱讀以及能力素養等角度出發，為學生創設以點帶面的延伸式復習模式，幫助學生拓寬認知視野眼界，提升英語表達靈活性與準確性。

【關鍵詞】初中英語;復習;主題;情境;活動;

意義

復習作為英語教學中不可或缺的環節，更多的是引導學生對原來語言基礎知識和基本技能的回顧，總結提煉學習中遇到的難點，進而依據考綱中考點對復習內容再度整合和提煉，幫助學生走出自以為是的困局。這種廣普式的復習，不利于整合復習的目標，不利于學生在復習中掌握相應的要點，難以使得學生真正走出本本式復習的窠臼。為此，筆者以主題復習為線索，通過對單元內容的主題挖掘，從情境、活動、素材和意義等角度出發，引領學生結合課程學習內容，有針對性地進行拓展延伸，以使得學生在循序漸進的復習中把握重點，有的放矢突破自己的難點，讓單元復習更加高效，更能提升學生的英語學科綜合素養。

一、營造主題復習情境

語言運用是基于真實情境創設而產生的表達，需要學生在情境中反復揣摩和思考。以單元為單位引導學生深入復習，對增強學生的理解運用能力起到一定幫助作用。為此，教師可整合課程學習內容，通過將詞匯、短語、語句和語法等融入到一定的主題情境中復習并加以運用，能幫助學生在串聯中加深印象，找到自己的薄弱環節。

如在九年級第一單元的復習中，針對單元的主題是“Know yourself”，可結合學生在初中學習生活中的認知，通過“Can you tell us what do you think of your life in Grade 9？”話題引導，讓學生能從中思考和討論。在學生對自己的九年級生活有了一定的認知后，教師可通過創設四個板塊引導學生思考“Are you going to take on new challenges today？”，并讓他們在各個板塊中進行深入研討。這些板塊分為Know yourself（了解你自己）、Know the others（了解他人）、Know the factors（了解因素）、Challenge yourself（挑戰自己）等。基于上述板塊，可要求學生運用對話、完形填空、書面表達等方式進行串聯，幫助他們在主動查找自己問題和不足的基礎上深入體味和修補。教師可結合學生對主題的理解，從“What are you going to say yourself and the others？”角度，為學生創設相應的表達話題，引導他們根據上述的四個模塊進行有針對性介紹。學生在介紹中能切合自己的整體認知設想，從“How to overcome their shortcomings？”出發，深入闡述自己在情境復習中的認知，幫助他們在主動參與交流中找到更多的突破口，讓他們能真正融入語篇，深入體味其中的主題內涵意義。

從營造與單元復習相關的主題出發，讓學生在探尋中針對自己的理解整合課程內容，為他們提供豐厚的學習內容，則是其中不可缺少的內容。結合學生的整體認知感悟需求，從創設主題的角度深入延展，能給學生帶來多樣化深層理解，利于其在不斷拓寬自身認知視野中強化識記運用。

二、創設主題復習活動

從學生認知的角度為他們探尋相應的活動，幫助他們在主動參與活動的過程中審視自己的學習過程，能幫助學生在再現、鞏固、整合、內化和運用中掌握知識和技能。從學生認知能力推進的角度出發，以活動的方式驅使學生深入了解自己，讓他們能走出傳統的單純依賴重復式和敘述性的講解，利于其形成多樣化認知視野和思維。

活動應貼近學生的實際，幫助學生從不同的角度去剖析自身的認知收獲。在“了解自己”的環節中，教師以Group discussion活動要求學生針對自己的認知，就“How do you evaluate your classmates and yourself？”引導學生主動探知，幫助他們從語篇中篩選相應的單詞，像organized、curious、creative、energetic等要求學生從掌握單詞的識記和運用角度去梳理相應的感知。在其他環節的復習中，則是運用完形填空的方式，要求學生能根據相應的內容進行梳理，讓他們能在切合主題復習的過程中找到可運用的方法。在“Know the factors” 環節，教師可運用辯論活動的方式，圍繞“How many factors do you know about the others？”和“How are you going to know the others？” 等話題進行深入交流，幫助他們從不同的角度和層面去深入研讀。在拓展的環節，則要求學生根據復習的內容，按照寫一封自薦信的方式，圍繞“You want to run for president of the student union and write a letter of recommendation for yourself.”要求闡述自己的主張和觀點，以此完成對整個單元的復習，形成深刻印象。除此以外，教師可針對各種活動安排，引導學生從上述活動中挑選自己喜歡的學習內容，幫助他們從不同的層面去整合學習內容，讓整個單元的復習形成有機聯系的整體。這些活動能幫助學生在不斷參與復習中開闊視野和思維，培養他們的單元整體復習能力。

結合學生的學習認知需求，從不同的層面和角度深入研讀，能使得學生在聚焦復習主題中產生深刻印象。學生隨著自己在活動中的認知的不斷深化，能主動根據活動提示查找與之相關的內容，形成有針對性的修補計劃。這些復習活動能給學生提供多樣化學習的機會，利于其在主動體驗中夯實自己的學習基礎。

三、拓寬主題復習素材

基于主題拓展教材資源，利于學生在延伸課堂復習內容的基礎上形成多樣化感觸體驗。通過拓寬主題復習的視野，能為學生增加英語學習的深度和廣度。同時，通過拓寬主題復習素材，學生能由內化的外語規則和記熟的語言向處理語料而采用的各種策略和程序轉化，讓內容知識向方法知識轉化，能給學生提供多途徑、多思維的復習訓練方式。

根據復習的內容制定相應的拓展運用方式，讓學生從相關的內容中把握要點。像在“Know yourself”的復習中，針對學生在活動中的理解，教師可要求學生圍繞活動中某一個要點進行解讀，引導他們以“Challenge yourself”為主題，嘗試運用多樣化方式拓寬。有的同學以主題演講的方式，圍繞“Challenging yourself is to constantly exercise， develop and improve yourself. It is a process of constantly striving to realize your ideal.”有的同學則是圍繞“The path to challenge yourself”嘗試運用書面表達來闡述自己的觀點。有的同學則是運用類文導讀的方式，從選擇與之相關的文章說起，以“What did I read from the article？”和“What is your shortcoming and how are you going to change it？”角度深入剖析，幫助他們從不同的層面去探尋與之相關的閱讀素材，收集跟讀的語料。此外，教師可要求學生在拓展延伸閱讀中針對自己搜集的相關素材，圍繞“What did you get from the source material？”話題，多摘錄和篩選與之相關的有價值信息，以此深化認知感觸。

在延展復習中，針對文本閱讀，多元化分析和拓寬，幫助學生從主要細節、事實觀點、邏輯結構等方面找出依托主題文本的內涵，幫助他們在深入嘗試和解讀中發現問題，定會利于其形成深層次的感知，從而促進學生多樣化思維的發展。在方法知識的復習中，教師應側重于整個單元知識的整合、歸納，幫助學生建立一個系統的知識體系，引導他們在主動復習中產生多維度感思，從而實現知識的靈活運用。

四、提升主題復習意義

主題單元復習的過程更是學生的思想情感、自我經歷、認知感思不斷豐富和拓展的過程。從提升主題單元復習效果的角度出發，除了注重與教材文本知識相匹配的特征外，還應該從學習策略、情境運用和思維品質等角度延伸，讓學生能根據主題概括內容，找出與之相關的信息點。跳出主題復習的窠臼，引領學生從自我探知發現的角度深度概括和提煉，定會對學生的整體理解起到一定內化促進

作用。

根據學生在拓展延伸中的認知，教師可引導學生綜合運用聽說讀寫的方式主動提煉和升華主題的意義，幫助他們在不斷深入探究中找到更多可運用的方法。像在“Know yourself”的拓展延伸中，圍繞競選學生會主席的自薦信，可引導學生從“How to really understand yourself？”和“How to learn advanced methods from others？”角度構思，結合自己的復習發現，可要求他們就自我特性、自我評價、實現方法等進行總結。很多學生在升華主題意義的過程中，能切合自身的認知體驗去表達。教師可在學生任務與練習的基礎上，圍繞感知與體驗進行升華表達。于是，教師可要求學生根據“How should we be a more perfect teenager？”內容從各個方面闡述自己的見解，引導他們從人生價值、實現路徑和理想追求等角度深入剖析，幫助他們在不斷拓展中深化感悟，提升綜合運用能力水平。

主題意義應是學生在復習過程中深受啟發和備受鼓舞的認知，對啟迪思想，直抵心靈起到一定的升華和影響。從拓寬學生的認知思維和視野角度出發，聚焦單元主題，引領學生多從相應的類文中閱讀思考，多讓他們在樹立正確的人生觀和價值觀中豐富自己的認知，定會讓單元復習成為促進學生健康成長不可缺少的食糧。

溫故而知新，復習不是對原來內容的再現和了解，更多的是一種查漏補缺和自我拓展。結合學生對學習內容的掌握程度，圍繞主題作多元化復習導引，幫助學生從主題中深入拓展，引導他們以多維度發散性思維深入探知，定會有不一樣的收獲。基于學生學習認知需求基礎上的復習，能讓學生在不斷補充新知識的過程中識記知識，利于其在深度提煉和總結中提升語言表達綜合運用能力，喚醒學生的自我探知激情與活力。

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