OBE理念在JSP課程教學中的應用

張紅梅 王磊

摘要：OBE基于成果導向的教育理念已經成為教育改革的主流理念，強調教學應“以生為本”，注重學生的學習效果。通過在JSP課程教學中應用OBE教育理念，實現了以適應就業及產業發展需求為導向，以“個性化教學”為主體，以“用”導“學”，以項目帶動教學，以任務驅動教學，激發學生學習的積極性和主動性。

關鍵詞：OBE；JSP；教學模式；以生為本

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）29-0156-03

1 引言

新時代背景下，需要教育工作者們與時俱進、積極探索新的教學模式。目前國內許多高校已將OBE理念應用于專業建設，培養學生的自主學習能力、促進知識與實踐的應用能力。現將OBE理念應用于軟件技術專業核心課程JSP開發技術教學中，改變傳統的課堂教學模式和教學內容，不斷適應經濟社會發展趨勢，融入國家發展戰略，緊隨產業市場需求，創建與時俱進的項目案例，實現改善以教師為主的課堂教學現狀，強調“以生為本”，增強師生互動，提高學生學習主動性和積極性。

2 OBE理念

OBE基于成果導向的教育理念（Outcomes-based Education，縮寫為OBE），又稱為學習產出教育、需求導向教育或目標導向教育，最早是由美國學者提出的，在美國、英國、加拿大等國家已經成為教育改革的主流理念，它強調教學應“以生為本”，注重學生的學習效果。我國即將進入OBE教育理念教學改革的新高潮，各高校陸續進行專業教育改革，將OBE理念融入各專業人才培養模式中，這就需要我們在成果導向教育理念的引導下，積極推進教育教學改革，著力實現三個方面的轉變，如表1所示，即：從學科導向向目標導向轉變、從教師中心向學生中心轉變和從質量監控向持續改進轉變[1]。

2.1從學科導向向目標導向轉變

傳統教育模式以學科作為導向，強調學科知識體系的系統性和完整性，注重整體教育，而忽略了學生在學習學科知識時的客觀需求及企業需求[2]。OBE教育理念則以目標為導向，從企業需求和學生實際情況出發，按照實際需求確定培養目標，制定專業培養方案，設計相關課程體系。

這種由實際需求出發到課程體系的目標導向方式，不僅達到教育的目的，同時還滿足了企業需求，而以學科導向的傳統教育模式只是達到了教育的目的，而忽略了社會和企事業用人單位的實際需求[3]。

目標導向下的教育模式在教學設計與實施中強調：

（1）培養目標要以企業實際需求為導向，根據企業需求制定培養目標；

（2）畢業標準要以培養目標為導向，根據培養目標制定學生畢業需要達到的標準；

（3）課程體系要以畢業標準為導向，根據畢業標準制定專業課程體系；

（4）課程教學設計要以整個課程教學體系為導向，教師需要了解每門課程在教學體系中的作用，在教學設計中把握該課程要達成的教學目標；

（5）學生學習要以達到課程教學目標為導向，通過課程學習達到畢業標準，并符合企業實際需求。

2.2從教師中心向學生中心轉變

傳統的教學模式以教師為中心，教師把知識、技能傳授給學生，就完成了整個教學過程[4]，而至于學生學到了什么，學會之后能干什么卻不得而知。而以學生為中心，則教學內容取決于學生需要學什么，教學過程取決于學生怎么學，教學評價取決于學得怎么樣。可以看出，以學生為中心進行教學，一切教學活動都圍繞學生展開，從學生畢業后從事什么職業，到學生畢業符合什么標準才能從事相關職業，從學生學習哪些課程才能達到畢業標準，到學生如何學習才能獲得相關課程學分，這些活動的主體都由原來的教師轉變為學生。

2.3從質量監控向持續改進轉變

傳統教學評價手段針對教學環節進行質量監控，若在監督過程中發現問題，能夠及時進行糾正，雖能起到監督、調控的作用，但是缺乏提升改進功能[5]。持續改進評價體系在原有質量監控基礎上增加了改進功能，當問題發生時，除了監督、調控之外，將針對問題的產生分析原因并進行改進，由此構成一個封閉的循環。

OBE教育是一個持續改進的過程[6]，可以采取五位一體的監控體系來確保教學效果落到實處：

第一，建立約束機制，通過各種規章制度對教師、學生的工作和學習進行規范、約束；

第二，形成院、系兩級教學監督機制，形成以院系領導、同系教師及教學督導員為主的聽課制度；

第三，建立教學反饋機制，形成以教學督導員評價、學生課堂教學評估、聽課等措施的反饋機制，真正使教學方法的改進和教學效果的提高落到實處；

第四，建立激勵機制，通過崗位聘任、年度考核、教學獎勵、學生綜合測評等措施形成較好的激勵機制。

第五，建立畢業生就業回訪機制，通過畢業生就業回訪，及時了解行業崗位需求，實時調整專業培養方案。

3 JSP開發技術課程分析

JSP開發技術課是軟件技術專業的一門核心課程，學生不僅需要提前掌握Java程序設計語言基礎、Web前端界面設計、數據庫技術等知識，還要具備良好的編程動手能力和邏輯思維能力。課程內容涉及面廣，知識點較多，而教學時間有限，由于學生前期學習效果較差，導致學生在進行綜合項目設計時，很多學生跟不上教學進度，慢慢失去學習的積極性和主動性。還有部分學生，由于缺乏學習的主動性和創新思維，即使能跟上教學進度，也只是機械性地模仿教師講解的代碼，沒有理解每行代碼的真正含義，一旦功能要求發生變化，不知如何修改，做不到舉一反三。

針對以上這種情況，將OBE理念應用于JSP課程教學中，通過與企業需求深度對標，利用項目化教學培養學生的能力素質，設計一體化項目案例，確定課程層面的預期“學習產出”，規劃整個學習過程，同時做好“學習產出”的評估方案。

4 OBE人才培養模式在JSP課程教學中的應用

將OBE人才培養模式應用于JSP課程教學中，如圖1所示，首先要按照OBE人才培養模式，確立課程學習后應達到的素質目標、能力目標和知識目標，以及可取得的職業資格證書。其次從課程目標和“1+X” Java Web應用開發職業資格證書的考試大綱入手，倒推學習內容，結合高職學生特點，制定個性化學習計劃。再次依據個人實際情況實施不同的學習計劃，按要求完成相應學習任務。最后通過單元測試、期中測試和期末項目答辯持續進行學習成果的檢測。

4.1 以OBE模式確立學習目標

4.1.1素質目標

（1）具有高度的責任感，有嚴謹、認真、細致的工作作風。

（2）具有一定的創新意識、創新精神及創新能力。

（3）具有一定的工程意識和效益意識。

（4）具有扎實的專業基礎，有不斷更新知識和自我完善的能力，有持續學習和終身學習的能力。

（5）具有團隊意識和合作精神，有良好的人際溝通能力。

（6）具有健康的體魄和良好的身體素質，擁有積極的人生態度和良好的心理調適能力。

4.1.2能力目標

（1）具備運用HBuilder、Eclipse等常用編程工具，包括熟練地編輯、調試、運行代碼的能力；

（2）具備運用面向對象方法分析程序和設計程序的能力；

（3）具備熟練靈活使用Java Web API的能力；

（4）具備運用HTML+CSS+Javascript設計網頁的能力；

（5）具備運用session和cookie技術實現會話跟蹤的能力；

（6）具備運用servlet技術實現監聽、過濾、處理數據的能力；

（7）具備應用JDBC數據庫技術訪問數據庫中數據的能力；

（8）初步掌握MVC設計模式和Java Web經典三層框架，初步具備開發實際應用程序的能力。

4.1.3知識目標

（1）能熟練掌握HTML+CSS+Javascript的使用；

（2）能掌握JDBC訪問數據庫技術；

（3）能掌握會話跟蹤技術session及Cookie技術；

（4）能掌握servlet技術以及servlet中的重要對象；

（5）能掌握編寫使用過濾器、監聽器的方法；

（6）能掌握EL表達式和JSTL標簽的使用；

（7）能理解MVC設計模式和Java Web經典三層框架思想，使用MVC設計模式和Java Web經典三層框架實現項目設計。

4.2以項目為導向，明確學習目標

根據要達成的各種學習目標，用一個完整的項目案例將所有知識點貫穿起來，教學過程中，以項目案例為引領，了解每個知識點在項目中的作用，明確課程學習目標。在學習過程中，通過項目搭建，既復習前面學過的內容，又學習新的知識，將新舊知識整合，最終完成項目設計。采用任務驅動式教學，一邊分析講解、一邊操作演示、一邊動手練習、講練結合，大大提高學生的實踐動手能力。

4.3 以學習目標為基礎，制定學習計劃

學生根據自己實際掌握的知識量和學習情況，在確立學習目標的基礎上，依托網絡教學平臺和課程教學計劃，制定個性化學習計劃，實現分層培養。注重項目拓展訓練，啟發學有余力的學生添加更多功能模塊，或者自主創新具有實際應用功能的項目，大大增強學生自學、創新、解決問題的能力。充分調動學生的學習主動性和創新思維，學生可以根據個人能力，進行選擇性學習。教師通過網絡平臺了解每名學生的學習軌跡，及時把握每個人的目標、基礎和進程。將學生的學習進程劃分成不同的階段，并確定出每階段的學習目標，這些學習目標是從初級到高級，最終達成頂峰成果。

4.4 對照學習計劃，完成學習任務

學生對照自己的學習計劃，根據個人能力，進行自主選擇性學習，真正做到“以生為本”。基礎好的同學可以在通過單元測試后，自行向下學習；基礎差的同學通過網絡平臺進行課前預習、課中學習、課后復習等方法，逐步掌握既定的學習內容，完成自己的學習任務。這將意味著，具有不同學習能力的學生將用不同時間、通過不同途徑和方式，達到同一目標。學期初，學生自主組建學習小組，組長負責監督組員學習情況、參與課堂討論及團隊項目分工。通過分組學習，可以提高學生的學習積極性以及團隊協作和人際溝通能力。

4.5 檢測學習成效，鞏固學習成果

學習成效檢測貫穿整個課程學習過程，通過過程性考核和項目提交進行綜合測評。通過完成課后作業鞏固課堂教學成果，通過提前觀看視頻進行課程預習，上課時有針對性地學習，使得課堂教學取得最優效果。

網絡教學平臺針對每個知識點設計有隨堂測試和單元測試，方便及時了解學生當前學習情況。當發現學生的學習效果發生偏差時，及時進行教學進度及內容上的調整，并對教學方法加以改進，實現“閉環”監督檢測效果。

5 結束語

通過在JSP教學中引入OBE教學模式，實現了以適應就業及產業發展需求為導向，以“個性化教學”為主體，以“用”導“學”，以項目帶動教學，以任務驅動教學，激發了學生學習的積極性和主動性。小組討論學習能夠營造良好的學風，也達到了提升學生團隊合作及人際溝通能力。大部分學生能夠根據自己制定的學習計劃完成學習目標。但是仍有部分學生依賴性較強，仍然停留在傳統的教學模式之中，學習內容完全取決于教師在課堂上教了什么，課下又缺乏實踐練習，導致最后編寫項目代碼時無從下手，同時也影響了小組合作進行綜合項目設計。因此要順利完成OBE教學模式改革，需要學生轉變原有的學習模式，積極參與教學過程，以點帶面，實現既定教學目標。

參考文獻：

[1] 李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34，70.

[2] 周淑一，方煒煒，徐英慧，等.基于OBE理念的C語言程序設計教學創新與實踐[J].計算機教育，2021（9）：113-118.

[3] 史曉楠.基于OBE的Java程序設計教學改革研究[J].軟件導刊，2017，16（8）：216-218.

[4] 秦俊，肖靜.基于OBE理念的高校創新型工程人才的培養路徑[J].武漢理工大學學報（社會科學版），2021，34（4）：149-153.

[5] 王開麗.基于學習結果（OBE）的工程教育模式在Java面向對象程序設計教學中的應用[J].電腦知識與技術，2018，14（13）：93-94.

[6] 江國粹.OBE導向下“加分制”在《數據庫應用技術》課程教學中的應用[J].集寧師范學院學報，2019，41（4）：80-84.

【通聯編輯：王力】